在高中语文教学中，学生阅读阅读能力的培养不仅十分重要，而且难度很大，多年来一直困惑着高中语文教师。高中语文教师在培养学生阅读能力方面做过很多努力，通过检测效果不显著。现在随着命题科学化、合理化的发展，阅读要求越来越高，阅读成为严重影响学生语文能力提高的一个主要因素。我执教高中语文以来，潜心于语文阅读能力研究， 挖掘学生潜力，愉快阅读，取得了良好的教学效果。本文谈谈我在教学中的具体做法：
一、正确认识阅读教学在语文教学中意义和作用
阅读教学在中学语文教学中处于核心地位，是衔接语文基础知识和写作能力的中间环节。字、词、句、语、修、逻等语文基础知识的深化、强化离不开阅读，只有把语文基础知识放在具体的阅读中，学生才能真正理解语文基础知识的精髓，才能将语文基础知识转化为自己的能力。同时学生通过大量阅读可以吸收文章的章法、句法和各种文体的表达手法，可以积累大量的词汇，收集写作素材。随着教育界认识的科学化和前沿化，语文阅读教学量越来越大，考试的比例越来越重，几乎占了半壁江山。
可以肯定地说，对语文能力的考查不管采用哪种形式，都与阅读有关，所以说阅读教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。说它难是因为阅读不仅是考查学生语文基础知识，更主要的是考查学生驾驭语言文字的能力如何，综合考查学生的理解能力、收集整理信息的能力、提出问题分析问题解决问题的能力，对思维能力综合考查，难度呈几何级数上升。
阅读不仅是对学生语文能力的考查，而且也是对学生综合素质考查的一个重要指标。语文是一切学科的基础，阅读是基础的基础。我们学习任何学科，中学数理化文史地都离不开阅读，阅读是我们获取信息的主要途径。因为书是人类智慧的结晶，我们没有必要也不可能每事都要自己亲自实践研究，我们前人通过对自然界和人类社会的研究，获取了大量精准的理性知识，通过阅读我们可以站在巨人肩膀上走向知识神圣的殿堂。
我们是一个拥有五千年悠久灿烂文化的文明古国，我们每个炎黄子孙都有传承和弘扬中华文明的义务和责任。随着中国在国际上地位的提高，世界上有两百多个地区和国家建立了孔子学院。我们只有通过大量阅读，深刻理解中华文化的精髓，才能让中国文化更好地走向世界，让世界更好地走进中国，有利于学生可持续能力的发展。
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二、创设情境，激发学生阅读兴趣
有人说阅读是一种享受，有的说阅读是一种精神折磨，两种说法谁对呢？我个人认为都对，他们是从不同的心理状态谈阅读体会的。学生面对读不懂、索然寡味的文字难免是一种煎熬；而面对书中描写的世界犹如天堂般美丽，透过文字，拓展了视野，贪婪吸收精神营养，自然会感到是一种享受。我们作为教师更主要的是疏导学生的阅读心理，激发学生的兴趣。兴趣可以排除外界的干扰，把心智活动专注于阅读中。我通过长期的阅读教学实践，采取了以下办法：创设课堂情境。创设课堂情境就是在课堂上通过视频、声音、图片等现代化教学手段，激发学生对课文知识的渴望，激发学生一种旺盛的阅读欲望。因为书中文字不像多媒体等能给学生直观形象生动的感官刺激，这种刺激效应快，学生激情高，持续久，阅读渴望强烈，立体画面和抑扬顿措的美感在学生心里犹如春风拂水，涟漪潋滟，身心聚焦阅读。
三、挖掘学生潜能，深化阅读能力
我们在阅读教学中要提高学生的语文综合素养，立足于学生的语言潜力，以教材为蓝本，以新课标为导向，深化阅读能力，不能停留在表面形式。我在教学中采取了以下做法：
1.假想阅读法。什么叫假想读法呢？就是学生看到课文的题目后，一般不要求学生马上阅读，而是要求学生分析一下文章的体裁、文章大概写什么内容、怎样写、怎样立意、怎样表达文章主题，要求学生在大脑中有个猜想，然后再阅读课文。因为学生事先思考过，所以在阅读中不断把自己的思维与课文中的内容进行对比，产生质疑，不断地修正自己的思维，课文内容就会深深地烙印在学生的记忆深处。自己猜想的内容如果与课文的内容相吻合，学生会十分兴奋，有一种成功的喜悦感。这个步骤完成后，学生自己凭借手中的工具书找出生字、生词和关键句子，弄清字音、字义，在讲解时讲讲文章章法、表达手法，掌握文章要素，提高对文章的有效阅读。
2.对比阅读法。为了深化学生的阅读、成熟自己的风格，我在教学中采用了对比学习的方法。对比主要是把几种艺术风格相反、相近、相似、相同的作品放在一起教学，学生通过对比分析，深入理解艺术大师们独到的智慧，从风格、表现手法、整体布局、点睛之笔作全方位对比，细细领悟作品微妙的区别，吸收艺术精华，内化、强化、活化、固化自己的艺术思维，集中大师的智慧丰富自己，形成自己的艺术风格，站在巨人的肩膀上摘取艺术桂冠。
例如：苏轼、辛弃疾同属豪放派词人,但苏词在豪放中蕴有清旷之意,较偏于洒脱疏朗、旷达雄放;而辛词则在豪情之外给人以慷慨悲歌、激情飞扬之感。两者相得益彰,共同形成了繁盛而辉煌的豪放词。学生可在对比中吸收各家之长，丰富成就自己的艺术风格，创新设计自己的作品。
3.写阅读鉴赏。阅读鉴赏就是学生读完作品后，对文章从字词到章法的优与劣做出评价，鼓励学生思考文章好在哪里、不足在哪里，在当时背景下人们的社会思潮能够达到什么境界，用时代的眼光又如何评价……把阅读放在一个特定的历史背景下分析就会得出一个精准的结论，剖析作家用词、表达。学生写阅读鉴赏，就是对语文基础知识的深化过程，要让学生不盲目崇拜，学会思考，学会鉴别。
论文作者:苏明星
论文发表刊物:《素质教育》2016年4月总第203期
论文发表时间:2016/6/6
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