苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”创设快乐情境正是为了满足学生的需要。它能有效地渲染气氛，激发学生学习的情感，并把情感作为贯穿于其中的一根红线，串联并带动起原有知识的教学，能力的培养、智力的发展。“快乐教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的、幽默的、健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式融入信息技术教学过程中，以激起学生学习信息技术的兴趣和热情，使学生在快乐和谐的情境下，进行传授知识和接收信息。现在，我就如何创设信息技术教学中的“快乐情境”谈一些体会和做法。
一、开设信息技术兴趣小组，激发学生兴趣
我们学校开设了有关硬件维修、软件维护、编程开发、动画制作、平面设计等兴趣小组，感兴趣的同学都可以加入自己心仪的俱乐部，通过与小组成员和老师的交流沟通，不断提高，同时享受取得成就时的快乐，增加学生的自信。如：现在我们学校每个教室都有多媒体平台，而这些多媒体平台的维护非常繁琐，基本上每天都有状况出现（主要是系统和软件问题），针对这种情况，我提议我们软硬件维护小组的同学学以致用，负责本班多媒体平台的维护工作，这样既锻炼了学生的动手能力，也增强了他们对信息技术的兴趣。
二、巧妙设疑、鼓励质疑，诱发思维，创设快乐学习情境
质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。古人语：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题都需要创造性的想象力。”因此，在教学中我努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从、不唯书、不唯师，大胆提出问题，善于质疑，点燃思维的火花，激发学生探索的欲望。教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求，激化思维，引导学生深入思考。
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三、用生活中的事例、生动的比喻或用小品创设快乐情境
信息技术教学中的小品一般要短而精，占时二到三分钟，适合穿插在信息技术课堂教学之中，信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等等，多种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料。实践证明：这些小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象、难理解的知识。如，讲到计算机系统时，我讲了一个小故事：计算机处理的数据量是极为庞大的，就好比一个人在堆满了谷物的仓库里打谷子，那怎么施展得开，工作效率又怎会高呢？于是，人们把谷子堆在仓库中，自己拿了一部分谷子到场院中去打，打完了再送回去。这下子，可没什么碍事的东西了，打谷子的速度快多了，工作效率提高了。计算机也是这样解决了同类的问题。它把大量有待处理和暂时不用的数据都存放在硬盘中，只是把需要立即处理的数据调到内存中，处理完毕立即送回硬盘，再调出下一部分数据。硬盘就是计算机的大仓库，内存就是它干活的场院。又比如在讲文件夹时，我将文件夹比作某个同学的一个黄色的小书包，书包里装着六大科的课本，课本里还夹着试卷，这些课本就是小文件夹，试卷就是文件。
四、把竞争意识引入课堂创设快乐情境
高中生好胜心很强，他们都有争冠军、拿第一的渴望，即使在两个人的比赛中取胜也感到激动和高兴，因此，我把竞争意识引入课堂。在我的教学中，一般会把全班同学分成几个学习小组，在这一组中既有信息素养较好的，也有信息素养很差的学生，让他们在一起共同协作学习。对于某些问题我将它设计成抢答方式，本组其它学生可以补充，有时对一些易出错、模糊的问题展开辨认或讨论。比如，怎样一部计算机才算是高性能的计算机？然后再由本组一位学生综合回答，通过辩论或讨论使问题得以澄清，这也是倍受学生欢迎的方法之一。每到此时，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，踊跃发言。
五、利用第二课堂创设快乐情境
首先，我利用学校的黑板报开展“请驻足一分钟”活动，进行环境渲染，内容短而精，一般一分钟左右就能看完，定期刊出。譬如计算机发展史、风趣与幽默、计算机漫画、应用小技巧、计算机发展新动向、硬件资讯、智力测试等等。很受学生欢迎，这种兴趣迁移到信息技术课堂之中，带着良好的心情来听课，给快乐情境的创设创造了良好的外部条件。
其次，要求学生利用课余时间开展活动。比如，在讲到计算机系统时，要求学生收集计算机软硬资讯，完成调研报告；每小组给5000模拟货币，看哪个小组装的计算机性价比最高，给予评比。要学生去收集、发现实用的小程序，优秀的素材网站；去探索总结一些应用程序的使用小技巧；学生领略到了成功的喜悦，激发了学生的参与意识，使学生处于视觉、听觉、触觉、时间知觉、空间知觉等综合情境中，手、眼、耳相配合，使学习知识成为一种乐趣，学生会快乐地接受知识，巩固、创造性地去应用计算机知识。
通过快乐情境的创设，使学生带着快乐的心情学习，课堂气氛活跃，学生思维由内到外得到延伸，教学效果事半功倍。当然，快乐教学情境的创设远不止这些方法，只要教师在教学中不断学习，不断发现、分析新问题，还会有更好的方法。教学中教师要创设轻松愉快的情境，激发学生的学习兴趣，打开学生心灵的窗户，点燃思维的火花，引起情感上的共鸣，以积极主动的状态投入到学习中去，必将事半功倍。
论文作者:田晓明 程翠英
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第142期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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