（渠县三汇实验幼儿园 渠县 635200）
好奇、好动是大部分幼儿与生俱来的天性，这是幼儿学习科学的内在因素。幼儿生活周围存在着无数有趣的自然现象，它们具体、直观、生动的形象每时每刻都在吸引着幼儿，这是幼儿学习科学的外在原因。因此《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感觉科学探究的过程和方法，体验发现兴趣。”我们农村幼儿园的科学教育活动也就是这样有目地、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动地了解科学、探究科学的教育过程，让幼儿学习粗浅的科学知识，培养他们探究科学的初步活动能力，引起幼儿的学习科学的兴趣和探索科学的动机。我们农村幼儿教师天经地义应成为幼儿科学学习活动的支持者、合作者、引导者，并在科学教育活动中利用农村丰富自然环境优势，充分考虑幼儿的学习特点和规律，使各个领域内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、操作性，拓展幼儿的经验和视野，寓教育于生活、游戏之中。怎样上好农村幼儿的科学课呢？在此谈一下自己的疏浅看法。
一、保护幼儿的好奇心，以多彩的活动激趣
幼儿园的科学教育的首要目标是让幼儿在主动的探索活动中产生兴趣，创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。兴趣是探索和学习的原动力，它不仅能提高幼儿学习的积极性，而且能使学习成为一件快乐的事情，如何培养幼儿学习科学的兴趣呢？
首先要保护幼儿的好奇心。好奇心是幼儿学习兴趣的内因之一，是一切探索活动的源泉，幼儿真正的主动探索是从有了疑问寻求答案开始的。我们农村幼儿园科学课上要充分借助多媒体等现代教学工具，给幼儿揭示科学知识中的新奇之处，让幼儿知道科学知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。在科学课教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象、通俗易懂的语言，向幼儿解释、描述绚丽多姿的科学事物、科学事物的主要特征、科学的主要现象；或采用直观手段，在幼儿面前展示无奇不有的大千世界，或应用多媒体教学创造科学意境，把幼儿带入“想象”的王国中探索，以满足幼儿的心理需求，激发幼儿的学习兴趣。教学中也可适当采用科学的新资料、新发现、新理论、新问题。如让幼儿观看南北极考察、神州五号、嫦娥奔月、外星人的影视资料等，使幼儿在观看时明白国家科技的发展。幼儿们耳目一新，明白这些新事物的诞生得益于科学的进步，所以小朋友从小要学科学、爱科学、用科学。使他们乐学、玩中学、学中玩，幼儿可以用橡皮泥涅外星人，神州五号的模型等，不管像不像，都要保护他们探索科学的童心，科学探究活动中动脑的同时，又要动手，手脑并用，达到最佳的教学效果。对于幼儿五花八门的提问，不能胡乱解释或一口拒绝，而要耐心地回答，并引导幼儿积极探索，让幼儿产生参加活动的兴趣。
再是丰富多彩的活动内容。丰富多彩的科学教育活动，更能开阔幼儿的视野，满是幼儿探索科学的欲望。所以我们选择了一些符合幼儿认知水平的活动，如：小青蛙上了发条就会跳、小火车打开开关就会跑……孩子们在这些活动中参与的积极性非常高，表现出浓厚的学习兴趣，所以取得了良好的学习效果。
二、因地制宜施教，以大自然开展环境教育
陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为农村幼儿园，有着得天独厚、丰富的大自然资源，乡镇幼儿园周围随处可见的泥土、沙子、水、各种动、植物如草、木、鸟、鱼、虫等都可以成为幼儿学习探究的宝贝，成为幼儿进行科学教育的极好素材。这些有生命、无生命的物质在成人世界里也许是很平常的事物，但这些事物在幼儿的眼里，却有着无穷的生命力和吸引力，同样能给幼儿很大的惊喜。自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的。一堆河沙，幼儿也会乐此不疲地蹲在旁边，把沙捧在手里，瞪大眼睛看着细沙慢慢从小手掌的缝隙中漏出，惊奇和兴奋的“玩”上半天。他们一次又一次尝试攥住这具有流动性、变化无常、细细软软的、好把握又不好把握并很快从手里溜走的东西，好玩、奇怪还是奇怪。在幼儿园花坛里的花叶上一只探头探脑慢慢爬行的蜗牛也能让幼儿停足观看，流连忘返。这些好奇我们看到了幼儿渴求学习科学知识探究科学的需要。因此，我们农村幼儿园中教师可以抓住教育契机，如组织活动“好玩的沙子”，分采集细沙、粗沙，让幼儿玩沙，从“玩沙”中体会沙的流动性；“养蜗牛、观察蜗牛、画蜗牛”，以了解蜗牛的结构及生活习性；让幼儿了解蔬菜、农作物的生长环境、特性和过程；让幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点等等，让他们产生好奇、提出问题，引导他们学会用自己喜欢的方式表达探索结果并与同伴分享。
同样的大自然这个活教材是生态环境最直观生动的科学教育实验课堂，幼儿通过与大自然相处，获得对自然世界的理解，学会尊重和珍惜生命，认识到动物、植物和人之间是紧密联系、相互依存的，生物和它所生存的环境之间也是紧密联系、相互依存的。
在幼儿园开辟“种植园地”和“饲养区”延伸幼儿对大自然的兴趣。儿童从出生起就不断与周围环境接触，但由于幼儿年龄小，认识能力的局限及生活经历的短暂，他们对植物生长变化的过程缺乏全面的了解，所以，在幼儿园园区内创设一个自然教育的环境，不仅能加深幼儿对环境的了解，还能借此对幼儿进行生态环境教育。在农村幼儿园内可以设置“种植园地”，种植当地的特色植物，让幼儿亲身体验种植的乐趣。在种植活动中，幼儿与植物共同成长，懂得了生命和成长的意义；在照顾植物的过程中，幼儿可以获得很多有关植物的知识经验。同时在农村幼儿园内设置的“饲养区”里，老师和幼儿一起饲养 “小兔子”“蚕”“小鸡”“小鸭”等动物，幼儿既学习了简单的饲养技能，了解小动物的生活习性，还培养了爱护小动物的感情。更重要的是这两个活动区是相互联系的，幼儿发现了种植园地和饲养区的联系，种植的青菜可以喂养小动物，小动物的粪便可以给青菜施肥，一条鲜明的“生物链”就建立起来了。这些知识来自于幼儿的直接经验，他们对此深有体会，所以教师可借机延伸对幼儿生态知识的教育。
三、实施多元评价，让幼儿保持学习科学兴趣
幼儿园科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以鼓励幼儿园生的好奇与求知欲，使幼儿对科学的学习始终保持浓厚的兴趣。但幼儿园生学习能力的形成又不是一朝一夕的事情，不同的年龄阶段，由于生理、心理不一样，所表现的每个侧面程度也大不一样。只有评价内容适合幼儿园生的实际水平，才是最有效的，要求过高或过低都会影响幼儿的积极性。例如上课时常这样表扬：“老师发现你真会倾听，而且总结得也非常有条理！”“你知道的知识好丰富！我们大家都要向你学习！”“你能提出这么有水平的问题来，真是太了不起了！” “你真像位小科学家，有这么多发现！”等等。对于幼儿的回答，无论正确或是错误，教师都要及时做出评价，一个充满赞美的眼神，一个表扬的动作，一句激励的话都能使幼儿的心得到满足，甚至对他们的一生都会产生深远的影响，这点我在教学中感受较深。在教学中，我还进行奖小红旗和智慧星的办法，就是在上课时给予表现，好的小组分发一面小红旗或是一颗智慧星。
总之，幼儿园科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，所以让幼儿园学生养成良好的学习科学的习惯，比获取知识的多少更为重要。而科学实验课又是幼儿喜欢的课程，幼儿对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，他们乐于动手操作。通过这些“动手”、“动脑”一系列的活动，帮助幼儿形成学科学的精神以及态度、促进科学素养的形成，推进科学活动意义上的升华。使孩子们既动脑又动手，手脑并用，使孩子们的灵感思维得以进一步提高。
论文作者:李莉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/7
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