摘要：阅读教学在语文教学中的重要性是不言而喻的。它在小学语文的教学中应该处于关键和核心地位。可以说，没有阅读就没有语文。学生阅读兴趣的浓厚，阅读数量的多少，是学生语文学习成绩好坏的关键因素。在教学中，语文教师要努力改变传统的教学方法，采取适合学生的教学策略，充分发挥学生的积极主动性，不断提高学生的阅读能力，并且努力让阅读成为学生的习惯。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略
1小学语文阅读教学的重要性
1.1阅读教学可以帮助学生识字
阅读是学生识字的重要途径，大量的阅读可以帮助学生的识字量增加，同时也会加强写作水平，这对于学生的语文知识储备也是大有益处的。很多学校引导小学生识字是正确的，但是单纯的教授汉字来记忆的方式显然是行不通的，一定要在不断的阅读当中识字，这会加大学生们的识字兴趣。在阅读当中，教师要做好辅助工作，对于阅读内容要及时进行讲解，这会有效帮助学生思维能力、理解能力的不断提高。且阅读当中字词的涵义也是特定情境下的产物，不能摘取出来凭空进行注释，这会使得阅读本身的意思发生偏差。
1.2阅读能力有助于语言表达能力和作文写作能力提升
阅读教学可以让学生通过字词句等读懂书面语言，理解能力和记忆能力也得到有效锻炼。除此之外，阅读教学过程中学生可以融入自身的感受加强情感体验，不断地阅读积累会让学生在不知不觉中形成良好的语感，对自身的语言表达以及语言组织能力的提高都是十分有利的。通过阅读，学生可以有效满足自己的好奇心，在阅读的体验中学生不仅获得专业的语文教学知识，还可以不断丰富情感体验，为写作提供丰富的素材，这也是今后写作能力提升的重要基础。
2小学语文阅读教学现状
第一，阅读教学目标不够明确。教学目标作为教学活动顺利进行的依据，是小学语文阅读教学有效性的重要元素，目前诸多小学语文阅读教学目标比较模糊，阅读教学效果不够鲜明。同时，小学语文教师对教学的思想观念仍受到应试教育的影响，过于注重学生语文基础知识的掌握，淡化了学生语言应用能力地培养，在制定教学目标时，没有顾及到目标的客观教学标准，导致教学目标呈现出随意化的特征，在一定程度上影响阅读教学质量。第二，阅读基础知识不够扎实。对于小学语文阅读教学，大多数语文教师将教材作为课堂活动开展的资源，且给学生布置大量的课后作业，导致学生缺少课外阅读的时间，学生获取语文知识的途径比较单一，无法深入掌握阅读基础知识。此外，教师没有给予学生的阅读活动充分重视，没有制定科学的教学计划培养学生阅读技能，仅仅通过习题强化学生对语文知识的掌握，无法保证小学语文阅读的有效性。
3小学语文阅读教学有效性策略
3.1转变理念，创设轻松阅读环境
小学语文教师在阅读教学过程中，应积极转变教学理念，重新定位自己的角色，摒弃传统阅读教学中的“主宰者”“控制者”角色，将自己作为阅读教学的引导者、组织者，为小学生提供多元化的阅读环境。在彰显阅读活动“开放性”的同时，也突出了轻松的阅读“教”“学”氛围。同时，教师也要利用课堂阅读教学来引导学生利用各种阅读资源、阅读环境进行自主阅读、有效阅读以及个性化阅读，进而为提高课堂阅读教学实效性奠定基础。如教师为学生在班级内创设一个“阅读角”，使学生能够利用课余时间结合自己的喜好进行自主阅读、个性化阅读，以此来培养学生逐步养成良好的阅读习惯。同时，在此类的“阅读角”环境下，学生也能够受到彼此阅读活动、阅读氛围的影响，积极地、自主地投入到自主阅读活动之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，学生在阅读环境、阅读氛围的影响下，也能够进行个性化阅读与学习，并在潜移默化之中逐步养成良好的阅读习惯，进而为提高自身阅读能力、阅读技巧以及阅读学习有效性奠定基础。
3.2传授学生阅读的技巧
在激发了学生的积极性之后，教师要针对学生的特点，向其传授阅读技巧，让学生体会到在阅读课上不仅可以开拓视野，还能不断充实自己的知识储备，并对提高语文的成绩有较大帮助。与此同时，可以提高小学语文阅读教学的有效性，不仅仅是单纯的阅读，还需要在掌握了一定的阅读方法的基础之上，对所阅读的文章有较深入的了解，使阅读教学实现其应有的意义。教师要在教学过程中教会学生不同的阅读技巧。在阅读过程中，可以运用略读法和精读法来对待不同的文章。一些较长篇幅的文章在有限的课堂上无法进行精读细读，教师就要带领学生学会利用略读法来阅读，迅速的找出文章的中心部分，以最快的速度对文章有一个大致的了解，对文章所表达的基本内容与思想情感有一个初步的把握。而精读法主要是学生在进行了略读之上，将文章中难以理解以及具有较深刻含义的句段找出来，进行精读细读，从而更加深刻的理解文章内涵。
3.3积极运用信息化技术，体验情境升华情感
合理运用信息化技术，方便教师创设各种问题情境，使学生产生各种学习共鸣，实现学生情感体验的最佳效果。如以《东方之珠》这节内容为例，我借用了大部分的图纸，激发了学生阅读的兴趣。笔者用电脑课件系统全方位展示了香港各种夜景图，又指导学生观看了中国地图，上面明确标记了香港位置。然后对学生说出了一下话语：“同学们，你们看过香港的美景吗？去过香港吗？教师今天带大家坐飞机去看看香港的美景”。同学们特别开心，发出各种欢呼声来，就连平时听课最不认真的同学也被我调动了积极性，总之那堂课的氛围是轻松愉快的。当前，在《语文课程标准》中明确提到：一定要培养学生广泛的阅读兴趣。兴趣是最好的教师，一个学生只有被激发了学习兴趣，才能真正地调动学习热情。教师在小学语文阅读课的教学过程中，要创设各种情境，积极运用各种新兴技术，激发学生的学习兴趣，为以后的教学做铺垫。通过教学这篇文章发现，无论是语言文字还是图片图画，都能体现东方之珠的亮丽、辉煌。因此教师在教学过程中，要结合教材内容、课型特征，将语言文字和图画视频相结合。通过读感受“东方之珠”的繁华，与作者产生共鸣，使学生在乐学、好学中体验追求美好、热爱崇高的精神。
3.4由内而外，拓展延伸
（1）沟通课内课外。叶圣陶先生认为课文“只是一个例子”，“教是为了不教”。阅读教学要立足于得法于课内、得益于课外。以课文内容为基点，向与课文内容有联系的作品拓展阅读，以便加深对课内学习的认识。（2）鼓励自由阅读。为激发学生阅读兴趣，扩大阅读面，让学生在课外选择自己喜欢的童话、寓言、民间故事、儿歌、童谣和浅显的古诗等自由阅读，体验阅读的乐趣，逐渐把读书作为自我愉悦、自我发现、自我充实的生活需要。（3）做好读书笔记。为了使学生读有所得，要强调学习徐特立“不动笔墨不读书”的经验，要求写读书笔记，每读一篇文章都要有收获，方式可以多种多样，如作标记、摘要点、抄名言佳句、拟提要、写读后感、做卡片等，丰富语言的积累，培养语感，领悟表达的精妙。
4结束语
综上，小学语文教师需要在掌握阅读教学现状之后制定相应的阅读教学方案，更新与时俱进的教学观念，通过创新教学手段，提高学生学习动力、调动学生思维，增强阅读教学的实效性、以学生为中心，整合教学资源等，调动学生学习积极性，促使学生思维的灵活转变，不断提高小学语文阅读教学的有效性，进而发展学生阅读能力与综合素养。
参考文献
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[3]孙阳.iPad环境下“数字布鲁姆”在小学语文阅读教学中的应用研究[D].河南大学,2016.
论文作者:卯晶晶
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月52期
论文发表时间:2019/12/6
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