关键词：小学作文；主题单元教学；有效构建；策略
小学生由于自身的心智发育尚且还不够成熟，因此普遍自制力和意志力比较薄弱，对于事物的感知力和想象力也有限，这些都是限制其写作能力提升的因素。这就需要小学语文教师不断对写作教学方法进行改革和优化，以有效提高小学生的语文写作能力。
一、 小学生写作现状分析
1、缺乏对写作学习的兴趣
兴趣是最好的老师，但是由于我国小学语文教师受传统教学理念和模式的影响较深，采用的教学方法很难激发学生的学习兴趣，加之小学生普遍组织语言的能力并不高，导致其对于写作这件事本身就具有一定的抵触情绪，因此，也就无从谈起培养对写作学习的兴趣。
2、阅读量和生活阅历不够
如果把写作比喻成知识的输出，那阅读量和生活阅历的积累就是知识的输入，只有输入大于或等于输出的情况下，才有可输出的东西。但是阅读量和生活阅历匮乏又是大多数小学生的通病，这就导致他们在写作时会出现言穷词尽，不知道写什么的情况。
3、缺乏写作技巧
写作并不单单是把词语组成句子，把句子拼成段落，最后把段落拼成文章的过程，优秀的文章要求语句通顺且富有感情，段落之间起承转折衔接自然，文章主旨思想明确。但是很多小学语文教师在写作教学的过程中往往忽略了对写作技巧的教学。
4、思维缺乏创新性和逻辑性
小学生受年龄小和生活经历少的限制，他们的思维普遍都具有一定的局限性，缺乏创新性和逻辑性，这不仅会限制他们的写作思路，还会使他们的写作文章缺乏逻辑，具体表现就是记流水账或者前言不搭后语。
二、小学高年级语文写作教学现状
1、将写作教学看作是单独的教学单元
很多小学高年级语文教师只会在习作教学的课堂上教学写作，但实际上，听说读写这四个方面在语文学习的过程中是分不开的，单独教学只会影响到小学生语文综合素养的提升。
2、教学方式老套
当前有不少小学高年级语文教师开展写作教学的模式主要有以下三种：第一，教师命题，批改并评讲。写作文并不是说写就能写的，在正式动笔前需要有一定的准备，比如写作素材，写作思路等，盲目要求学生直接写，学生很容易陷入无话可说的地步，创作的文章又能有多优秀呢？第二，“套路”。是指，让学生按照模板大量练习，这只会禁锢学生的写作思路，虽然表面上看上去，学生的写作能力好像得到了提升，但却是有碍学生的长期发展的，创作应该是自由的。第三，“因文设题”。是指教师根据课本范例来设定写作训练，这种方法看似有效，但即便是高年级的小学生，也还是处于写作的初级阶段，可课本上的范例基本上都是文学名家之作，最终的结果只会是拔苗助长。
3、缺乏有效的作文评改教学
当前有很多教师主张让学生之间互相修改对方的文章，这样能让学生学习别人的优点，也能让自己的缺点及时被发现，然后加以改正。但实际上，小学生很难抓住别人文章里值得欣赏的点，这是因为，教师没有进行有效地评改教学。
三、作文主题单元教学概述
所谓主题单元教学是指以一个单元作为教学的基本单位，以单元整体作为起点，对读、写作、练习、考察等环节进行教学。开展主题单元教学有利于学生对相关知识和技能的意义建构，从而有助于提高学生理解和运用相关知识和技能的能力。
在小学高年级开展作文主题单元教学，可以充分地尊重学生的个体差异和表达习惯，以此激发学生对于写作的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据主题单元教学的内涵，我们可以得知，在作文主题单元教学的过程中，写作素材的积累、选材、写作、评价等所有的环节都是围绕一个单元主题的，也就是说，学生对于某一主题写作的知识和技能会在这个过程中，不断得到强化，从而内化成自己的知识，以促进自身写作技能的提升。
四、小学高年级作文主题单元教学模式
作文主题单元教学模式由四个板块组成，分别是感知单元主题，分步练笔，教师引导和赏析展示。这就要求教师在教学过程中要做到以下四点：
首先，根据单元内的课文顺序实施读写结合教学。
其次，写作准备多元分散化。例如人教版六年级(下册)第一单元语文课就围绕“人生感悟”主题编排了三篇文章和三首古诗通过很多生活小事向我们学生阐述了人生哲理，然后通过“习作”和“语文天地”两部分锻炼学生的写作能力。
再者，渐进式见机点播。从单元导读开始，根据学生的实际学习情况，逐步对学生进行点播，让学生经历感受主题，积累写作素材和技巧以及完成写作的过程，有助于学生一步一步牢牢掌握相关的知识和技能。
最后，由分步式练笔向整合式写作过渡。在单元教学的过程中，逐步让学生练笔，然后再单元教学结束之后，让其整篇写作上来。这有助于学生将在单元教学过程中零零散散学到的知识和技能进行整合，从而提升自身的写作能力。
五、构建小学高年级作文主题单元教学模式的有效策略
1、感知单元主题
在单元教学导入环节，教师可以让学生对整个单元进行通读，并且从单元前
的导语中找出本单元的主题，这有助于帮助学生把握本单元的学习重点，从而提升课堂学习效率。
2、课后分布练笔
教师在开展单元教学的过程中应该善于捕捉可以激起学生表达欲望的内容作为练笔点，并引导学生进行写作练习。可以是课文的题目，也可以是课文中的某一段选材，或者是课文的遣词造句，对于学生而言，每一篇课文都是很好的范文，而学习这些知识和技能，仿写是再好不过的手段了。学生在仿写的过程中可以学习写作的基本知识，训练写作的基本技能，然后逐渐形成自己的写作风格，也就是真正地学会了“怎样写”。
3、教师引导
经过单元教学之后，学生可以说已经对此单元主题写作做好了充分的准备，
教师只需要引导学生完成整合式写作即可。首先，带领学生对本单元进行简单地回顾，以帮助学生明确写作的主题；其次，帮助学生开拓写作思路，巧妙选取写作素材；最后，给予学生在写作技术方面的指导，鼓励其创意表达。这一点是至关重要的，因为小学生的思维逻辑并不够严谨也不够成熟，如果不加以指导，学生自然不会写出清晰流畅的文章。除此之外，还可以结合整本书编排来进行整合式写作引导。
4、强化教师评改和学生自评与互评环节
教师一定要有意识地把握好小学高年级的习作中需要修改的是明显与事实不完全符合或者是表达不清楚的一些错误语句。但这里我们需要特别注意的一点就是：对于那些在很多成年人眼中看来不够妥当,但是能够体现出他们的童心、童趣的一些地方,我们又该如何正确看待呢？对于这个问题，教师不应该用成年人的要求来规范小学生。在修改小学生的习作时，要做到“多留少删，多就少改，多表扬少批评”，这有助于保护小学生习作的积极性。除此之外，教师还应该给学生提供自评与互评的舞台。
六、结语
综上所述，小学高年级想要改变当前低效的写作教学现状，构建写作主题单元教学模式是非常行之有效的，能够促进学生写作能力的提高和语文综合素养的提升，除此之外这种方式还有助于深化小学语文教师对课本的理解和运用，以充分发挥课本的作用。
参考文献：
[1]吕家红.探析“专题单元体例下的主题式写作教学模式”构建策略[D].遂宁市富源实验学校.
[2]宋君.浅谈小学高年级作文教学策略[J].教育学文摘，2019,8（15）.
[3]杨松堂.小学高年级高效作文教学的分析与研究[EB/OL].
[4]周有明.浅析小学六年级语文写作教学策略[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2017（11）：81.
论文作者:熊伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/23
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