基于OBE理念的应用型翻译专业本科人才培养模式研究
李崇华
(兰州城市学院 国际文化翻译学院 甘肃兰州 730070)
摘 要： OBE是一种以产出为导向，注重培养学生实践能力和创新能力的教育理念。任务驱动教学法、案例教学法和混合式教学法都主张将学生放在主体地位，可以提升学生的主动性和创造性。基于OBE理念的应用型翻译专业教学方法注重实践性和实用性，可以很好地应用于翻译专业的教学当中。
关键词： OBE理念；应用型翻译专业；任务驱动教学法；案例教学法；混合式教学法
引言
OBE理念在全球多国得到广泛应用。它强调在教学过程中以学生为中心，注重培养学生的积极性和创造力，强化训练学生的实践能力。这与应用型翻译专业的需求十分匹配。在OBE理念的指导之下，应用型翻译专业教学要进一步提高学生的主体地位，切实加强学生的翻译实践能力和创新意识。
一、OBE教育理念
OBE模式最早源于美国和澳大利亚等国家的基础教育改革。美国学者斯派帝将该模式定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。[1]”OBE教育模式以产出为核心，以反向设计，持续优化作为总体思路[2]。传统的教学方法是以教师为中心，以知识为导向，不够重视学生的主体地位，没有充分调动学生的积极性，缺少学生实践能力的培养。OBE强调以学生为中心，教师主要为学生提供指导，旨在加强学生自主学习、积极思考、学以致用的能力。
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随着国内外石油、煤炭价格的大幅度上涨，使得国内整体能源的价格也在提高，能源和动力采购方面的费用增加，西部矿业企业地理位置偏僻矿山因更多的能源消耗支付更多的费用。
二、基于OBE理念的应用型翻译专业教学改革
传统的翻译专业课程教学主要采取教师讲授的方式，由于形式单调，难以调动学生的积极性，也很难适应产业新形势。应用型翻译专业的重点在于培养翻译能力突出、能与产业对接的翻译人才。因此，基于OBE的应用型翻译专业教学需要遵循以产出为导向的理念，充分使用互联网资源和工具，采用多元化的教学方式，培养翻译实践能力强、创新意识强、综合素养高的应用型翻译人才。
(一)案例教学法
案例教学起源于上世纪初的哈佛大学，它是在教师指导之下，通过对具体案例情境的描述，引导学生进行分析讨论、归纳总结的教学方法[3]。案例教学法围绕案例展开，注重实践。以翻译专业核心课《联络口译》为例，案例教学法实施需要三个步骤：第一，教师挑选具体场景的案例如旅游导览；第二，学生预习案例，划出重难点和有疑问的地方，然后分组讨论，分析案例，总结该专题口译的特点以及难点；第三，总结归纳。教师根据学生的讨论加以补充解释，进行总结。
(二)任务驱动教学法
“任务驱动”教学法是在教学的过程当中，通过搭建富有趣味，可以激发学生学习积极性与好奇心的情景，设置与教学内容紧密相关的具体任务，使学习者在完成指定任务的过程中获得知识与技能[4]。任务驱动法有助于培养学生分析和解决问题的能力。以翻译专业核心课《初级笔译》课程为例，任务驱动法可通过以下三个阶段完成：第一，教师提出任务。教授颜色词时，教师安排学生寻找关于红、黑、蓝、白等颜色的翻译；第二，学生完成任务。学生分组查询资料，进行汇总和展示；第三，反思和总结。老师提出点评，组织讨论，补充不足，总结颜色词的翻译方法和文化含义。
(三)混合式教学法
混合式教学将数字化教育与传统课堂教学相结合，强调学生的中心地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，利用网络教育资源与信息技术促进课程教学，从而实现更加高效的学习效果[5][6]。混合式教学是将以慕课和微课为代表的在线教学与传统教学相结合，利用当今世界发达的信息技术，实行网络与课堂并行的教学方式。首先，教师要获得相应的网络和技术支持；其次，教师要充分利用网络教学资源。教师除了自己制作课程以外，还可选择相关的精品在线课程。最后，线上线下有机融合。混合式教学的课堂活动要在网上开展，为传统课堂留下宽裕的时间进行面对面教学和讨论。以翻译专业必修课《英语国家概况》这门课程为例，混合式教学法要比传统方式更为有效。外语教学与研究出版社、谢福之主编的《英语国家概况》介绍了英美等英语国家的地理、历史、政治等[7]，内容全面，但各个部分的讲述都很简略，且内容更新也不够及时，书中关于英美等国家人口的统计还是源于2012年的数据。因此，这门课程的教授离不开线上资源。
三、结束语
基于OBE的教育理念，在应用型翻译专业采用任务驱动法、案例教学法和混合教学法，强调实践性，注重提高学生的主观能动性，培养学生的实践能力、创新能力和思辨能力。这种教学方法，能够有效推进教学进程，提升教学效果。不过，实践的开展需要以理论作为基础。因此，在使用这些教学方法时，我们有必要采用灵活的方式，与传统课堂实现有机结合，全面提高翻译专业的教学成效。
参考文献：
[1]Spady W D.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington，VA：American Association of School Administrators，1994.
[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015(3)：32-39.
[3]王玉西.探索案例教学法在翻译硕士专业教学中的应用[J].中国翻译，2012(4)：41.
[4]李秀明，武怀生.“任务驱动”教学法的教学应用——《Word图文混排》教学设计[J].中国电化教育，2007，(1)：88-90.
[5]Nazarenko A L.Blended learning vs traditional learning：What works? (A case study research)[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015，200：77-82.
[6]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展(下)[J].中国电化教育研究，2004，(4)：10-15.
[7]谢福之(主编).英语国家概况[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
本论文是以下项目的阶段性成果：
项目类型： 兰州城市学院2018年度校级本科教学研究项目
项目编号： 2018-jy-22
课题名称： 基于OBE理念的应用型翻译专业本科人才培养模式研究
标签：OBE理念论文; 应用型翻译专业论文; 任务驱动教学法论文; 案例教学法论文; 混合式教学法论文; 兰州城市学院国际文化翻译学院论文;