基于新课程的高中英语词汇量变化研究，本文主要内容关键词为：词汇量论文,新课程论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
词汇量是衡量学习者英语学习水平的一个重要依据。1982年和1996年《大学英语教学大纲》设计组对全国大学新生英语词汇量进行了调查，确定大学新生入学词汇量分别为1600词和1800词。1993年，上海交通大学曾在全国范围内就大学英语教学的一系列问题开展了大规模的问卷调查，发现大学生英语学习中突出的问题是词汇量少。词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题大多由词汇能力引起（郑树棠等，1996）。夏晓燕等(2004)对大学新生的词汇统计结果是2202个，柴克清等(2007)研究发现大学生的入校词汇量为2234个。高中与大学英语是一条龙教育，那么高中生应该掌握多少词汇量？近年来高考词汇量的要求不断增加：2005年为1980个，2007年为2500个，2008年和2009年江苏高考要求达到3500个。《考试说明》中的词汇量要求在提高，学生实际掌握了多少？
从近年来对高中生词汇量的研究看，由于研究样本不同，学生词汇量有所不同，但研究者基本都认为高中生词汇量偏低。傅山云(2005)测得高三学生词汇量为1665个，马广惠(2006)发现是1620个，王燕(2007)测得高三学生对3000多新课程标准词汇只认识1965个。虽然高中英语课程标准八级要求是3000多个单词，但是以上研究中2007年之前的高中毕业生使用的教材是旧人教版全日制高中英语教科书，考纲词汇要求在2000左右，所以学生的平均词汇基本在2000以下。随着2005年江苏全面进入新课改，英语教材使用课标实验教材《牛津高中英语》，到2008年，高中毕业生的高考词汇要求达到了3500个左右。本研究想了解使用新教材后，高中生的英语词汇量的变化情况。具体研究问题如下：
1.高中生使用新教材前后词汇量有怎样的变化？词汇量与英语水平的相关性是多少？
2.学生在高二学习完模块一至模块八时掌握的词汇量有多少？
3.在高三一年的学习中学生词汇量有无增长？一年能增长多少？
本研究对了解新课程改革后高中生的词汇水平很有帮助，希望这样的调查研究能对高中毕业班的英语教学有所启示，同时也便于大学英语教师了解大学英语教学的起点词汇量，让他们适时调整大学英语教学要求。
二、研究设计
研究对象为南京一重点高中2009年毕业的高中生101人，剔除了未能连续3次参加词汇测试的学生，有效人数为97人。
数据收集为三次词汇测试成绩，测试卷是从英语课程标准所列3500词汇表中等距抽取50个词的不同测试卷三份，测试学生接受性词汇能力。三份试卷具有一定的信度。测试时间分别为：2008年6月，高二学生学完牛津教材模块一至模块八内容；2009年4月初，高三学生进行过一轮复习，参加过一摸考试以后；2009年6月初，高中生毕业前夕。三次50词的测试都是在课堂上完成的，所得数据经过SPSS统计处理。2009年6月底获取了研究对象的英语高考成绩，以便比较词汇量与英语水平之间的相关性。
三、统计结果
表1显示，高三学生的词汇量与高考成绩的相关系数为0.646，呈显著正相关。因此，教师总是希望学生不断扩大自己的词汇量，以取得理想的高考成绩。
表2显示，对于3500个课标词汇，高二学生平均认识2632个，高三毕业时为2933个，一年平均增长词汇约300个，但从高二结束至高三10个月复习期间，学生词汇增长98个，而高考前两个月学生词汇增长迅速，达203个。
总体说来，使用新课程教材以来，学生高二时的词汇量远远超过了以前使用旧教材时的高二学生的词汇量，几乎是以前的两倍。戴军熔等(2003)报告的高二学生词汇量为1185，马广惠(2006)报告的高二学生词汇量为1455。现在高二学生的词汇量也大大超过了以前高三学生的词汇量。傅山云(2005)报告的高三学生词汇量为1665，王燕(2007)报告的高三学生词汇量为1965。
新课改以来的高中毕业生的词汇量与以前大学生的词汇量差不多。周大军、文渤燕(2000)跟踪在校大学生四年的英语词汇学习，发现学生词汇量从2404增长到3052。柴克清等(2007)测得大学新生大致认识的词汇量为2234个，经过一年的学习，学生词汇达2595个。他们提到，马广惠(2001)统计发现理工科大学生词汇每学期平均增长仅100多个，即使按照每学期200的速度增长，学生到大四时，词汇总数也只有2800个左右，低于他们的调查结果2956个。对比现在高中毕业生的平均词汇量2933个，大学英语的起点词汇量应该调高了。
那么三次测试显示的词汇量之间是否存在显著差异呢？
方差分析结果显示，三次词汇测试的词汇量之间存在显著差异(F=11.747,p=0.000)。进一步进行多元比较分析后笔者发现，词汇1和词汇2（即高二末时的词汇量和高三前10个月的词汇量）之间没有差异（平均差=-1.3918,p=0.273＞0.05）。词汇2和词汇3（即高三最后两个月）之间的词汇量存在显著差异（平均差=-2.8969,p=0.004＜0.05）。词汇1和词汇3（高二末和高三末）之间的词汇量存在极其显著差异（平均差=-4.2887,p=0.000＜0.05）。
四、分析讨论
一些研究者对大学生的英语词汇量变化情况进行了研究。席仲恩(1998)认为，英语专业学生词汇的增长速度只能维持到大学二年级第一学期期末，此后便急剧减慢。马广惠(2001)也指出，我国学生在大学期间英语词汇水平提高速度比较慢。周大军、文渤燕(2000)发现大学生前两年词汇量增长显著，后两年大幅滑坡，毕业时的词汇量仅相当于第一学年末的水平，即便最高峰时的词汇量也没有达到教学大纲规定的要求。
高中生词汇增长情况与大学生不一样，马广惠(2006)计算出高二、高三学生每年习得词汇171个。本研究在2009年4月初测试发现高三学生在前10个月中词汇仅增长98个，增长缓慢，与高二时词汇量没有显著差异，这与洪珍2005年4月测试所发现的情况相似（高三学生比高二学生只增长74个词），对词汇增幅下降的原因作者称有待进一步研究。但高考前2个月内学生词汇增长高达203词，词汇量增长差异显著，这是本研究的发现。
大学生词汇增长前两年快，后两年大幅滑坡，应该是与前两年开设英语课而后两年不开设有关。高三学生一年内词汇增幅前慢后快，也与高三教学实际有关。高三教学主要以高考复习为主，重点复习模块一到模块八的内容，归纳中学语法，进行高考试卷形式的应试训练，模块九和模块十匆匆而过，模块十一基本不学。这样高三学生在前10个月的学习中新增的词汇量就很少。也许有人认为高三学生做了很多高考英语阅读训练题，是否也应该提高了词汇量呢？
刘向红(2005)指出，阅读不一定能导致词汇量的增长。从上下文中习得词汇的数量较少而且过程缓慢。从上下文中习得词汇依赖于很多其他因素，如词汇量。Laufer(1989)指出，对于二语学习者来说，阅读理解在很大程度上都是由词汇开始的，而顺利进行阅读理解的最低词汇量是5000词汇量。在阅读中习得词汇的方法，对于高水平学习者（具有8000个词汇量）来说更加有效，而如果学生没有达到最低词汇量，阅读便成为难以完成的一项任务，更不用说习得更多的生词了。在阅读中，为了提高阅读速度，学生还可能会忽略生词。所以希望中学生通过阅读来扩大词汇量可能速度很慢，这可能不是一种最有效的词汇学习方式。
那么，中学生主要的词汇学习策略是什么呢？王燕(2007)调查了高三学生22种词汇学习策略，只有2种有超过一半的人使用，即：利用单词表来记忆单词(63%)；记忆单词时，一边读，一边在纸上拼写(52%)；有些学生甚至不能根据读音记单词。全国高中英语教学调查研究表明：我们的学生能够在初一具备根据国际音标拼读生词能力的仅有23.8-30.2%；在初二具备这项能力的有31.4-42%；在高一以后才具备这项能力的有23.8-26.5%；还有少数学生到了高三仍然要靠老师领读生词和像记甲骨文那样死记单词（张正东等，2001）。
在平时的教学观察中，我们发现中学生主要使用词汇表策略。桂诗春(2007)认为背词汇表不是好办法，是临时对付考试的，并非为了学词汇，背得快，忘得也快。因此，学生运用如此单一的词汇策略，难免会在10个月的复习中词汇增长缓慢。不过，何家宁(1998)研究发现，如果是为了应试而需要在较短的时间内记忆较多的词汇，通过词汇表方式学习词汇比较合适。笔者在教学中，一再告诉学生词汇量与英语考试成绩有很大的相关性，因此，学生在考试前会强化单词记忆，所以出现了高三毕业前两个月学生词汇量比前10个月词汇量显著增长的情形。不过，学生如果仅通过单词表记忆单词，一段时间后，他们的词汇量又会很快下降。桂诗春举了自己学习外语的例子：他参加过解放初期的“俄语突击”运动，主要方法是背单词。他的俄语借助字典可以翻译苏联科学院的《英国文学史》，但经过几年“文革”磨难，出版社要印行《英国文学史》，让他校阅原稿，他发现自己的俄语已经忘得一干二净。戴军熔等(2003)调查发现59%的学生有考前突击复习单词的习惯，平时很少对自己的词汇学习进行定期复习和检查，这样的方法可能多少有助于应考，但却不利于词汇水平的长期提高。所以，我们应该帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查词典以及大量阅读等策略，扎扎实实地稳步提高词汇量。
五、结论
高中生的词汇量比课改前有了明显增长，高三学生达到2933词，显著高于高二学生的词汇量2632个。高三学生的词汇量增长呈现先慢后快的趋势，这说明高三教学中应试式的阅读理解练习不是最有效的扩大词汇的方式。高三学生的词汇学习策略依然比较单一，以运用词汇表策略为主。这种方式可能有助于短时间内的应试，但要学生真正学得更多的词汇，我们需要培养学生采用多样化的词汇学习策略，扩大学生词汇知识的广度和深度，真正提高学生的语言水平。