关键词:初中生物课堂;问题意识;方法与策略
一、培养学生问题意识的意义
“问题意识”：是指在认识活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。探究问题意识是指学生在发现问题、提出问题后自觉地对已有知识进行整理、分析、归纳，并主动对问题进行分析，提出解决问题的方法，最终解决问题并主动构建新的知识体系。培养学生探究问题的意识具有以下意义：
1.培养学生问题的意识,有利于发挥学生的主体作用
培养学生的问题意识就是要学生在课堂教学中充分发挥主体作用,让学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识。教师对学生探究问题意识的培养,能够能激发学生产生自主探究的原动力，启发学生的思维,培养学生创新思维能力使学生积极主动地带着问题去探求知识,较好地完成学习任务。因此，培养学生的问题意识，有利于进一步激发学生的主体作用，有利于培养学生的创造性思维能力和探究能力。
2.培养学生的问题意识,有助于提高学生的综合素质
学生的问题意识得到强化训练后会表现出好问、多问、善问的思维习惯和能力。他们在学习中发现问题和提出问题的同时,也会积极地去思考解决问题的方法,逐渐学会探究问题的技巧和方法，从而提高科学探究的能力和发现问题、解决问题的能力，最终提高学生的综合素质。因此,可以这样说,加强对学生探究问题意识和能力的培养,不仅有助于提高学生的学习能力，较好的完成新课程的目标，而且能提高学生的综合素质，为学生的终身学习和发展打下基础。
三、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状
1.学生的问题意识比较薄弱
就目前情况来看，在初中生物的课堂教学中，很多学生并没有问题意识，或者说比较薄弱，经过一个相关的问卷调查发现，经常在课堂提问的学生只占总人数的5%，偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%，而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%，由此可见，现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体，所以说，学生的问题意识并不强。
2.学生的学习动机存在一定的缺陷
不得而知，学生的学习动机越强，学习的积极性越高，相应的，也就容易产生疑问，容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看，很多学生的学习动机并不强，在学习的过程中积极性和主动性并不高，所以，并不愿意提问，也不愿意自主的去探究一些问题。
3.学生的认知水平有限
通过相关的调查研究发现，更多的学生所掌握的专业知识都不够强，在学习相关的生物知识的过程中，并不指导什么是对是错，所以，可以说，没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题，也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。
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三、解决学生问题意识培养过程中存在问题的措施
1.培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流，在交流的过程中更深一步的了解学生，并且能够掌握学生的喜好和特点，能够帮助学生解决相关的问题，并和学生一起动手探究；其次，教师要不断的完善自身的生物知识和技能，能够及时有效的回答学生提出的各种问题；此外，要鼓励学生，以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。
2.激发学生的学习动机学生学习动机的激发，一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣，二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性；三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性；四是能够鼓励学生参与竞争，在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。
3.拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识，让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识；另一方面，教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。
4.鼓励学生自主参与、尝试解决
问题意识不仅仅是“问问题”，“问题意识”是学生在认知活动中遇到难以解决的、疑虑的实际问题所产生的一种主动质疑，积极探究的心理状态。这种心理状态能够促进学生积极思维，不断产生问题和解决问题，进行有意义的学习。因此教师在课堂教学中不仅要鼓励学生提出问题，由问题生成更多的新问题，更要注意引导学生积极思维，鼓励学生自主参与、尝试解决问题。要想培养学生探究问题的意识，教师在教学过程中必须先让学生成为“主体”，不能用“灌输”或“复制”的方式教学，而应创设好的情境，或是引导学生合作、讨论，在运用“头脑风暴”的过程中增强问题意识；或是鼓励学生敢于质疑、批判，在“挑战权威”的过程中使他们的问题意识得以升华。例如，我们如果能在教学中经常提出一些有发散性的问题，让学生分组合作、讨论，通过学生的自主参与，最终解决问题，这样不仅能加深学生对问题的理解，更难得的是，在此过程中，不同层次学生的问题意识都能有所提高。真正这样做的教师，一定会发现，大多数学生都喜欢在合作、讨论中发表自己的见解，这对提高学生成绩、强化学生探究问题意识、培养探究问题的能力很有用。长此以往，学生的“问题意识”就会逐渐升华为一种科学探究的思维方式和能力。
教师不要指望通过几节课的探究活动就能一蹴而就，使学生形成良好的探究问题意识和能力。新课程教学改革中，教师起主导作用，只有当居主导地位的教师充分认识到培养学生问题意识的重要意义，树立强烈的探究问题意识培养的理念，才会在平时的课堂教学实践中积极创设情境，借助各种生物学材料，运用多种教学手段，培养学生发现问题、探究解决问题的能力，并长期坚持，始终如一，否则学生探究问题意识和能力的培养只是纸上谈兵，或者只是“昙花一现”成为一种“走过场”的作秀。
参考文献：
[1]王娟娟.中学生物课堂教学中培养学生问题意识的教学策略浅析[J].中国校外教育.2009.8
[2]蒋选荣.生物教学中“问题意识”的培养误区及解决途径[J]中学生物学.2010.2
本文系三明市基础教育教学研究2018年度立项课题，在生物教学中培养学生问题意识的研究JYKT-18085课题成果。
论文作者:黄智海
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 意识论文; 培养学生论文; 过程中论文; 解决问题论文; 教师论文; 能力论文; 《教育学文摘》2020年1月第1期论文;