由于学生的年龄特点决定了他们在口语交际过程中不能专注地去倾听，不能恰当地运用表达方式，不能完整地表达自己的想法和见解。这就需要老师引导学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法，用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。
那如何引导低年级学生自育自学，提高他们的口语交际能力呢？
一、由听到说，培养倾听的习惯
会倾听，就是会学习。倾听，是我们掌握知识，理解知识，增长知识，接受知识的重要环节和途径，所以养成认真倾听的习惯很重要。在口语交际中，我们听别人说话是很重要的 ，这是在接受对方的信息，只有接受对方的信息，你才能很好的反馈信息，这样产生很好的互动交流。
在自育自学的课堂中，老师可以根据本节课的要求，依据本单元的内容、依据整册教材的编排思想、依据本学科的知识系统、依据学生学习的实际情况来确定学习重点。如执教部编版语文二年级上册《有趣的动物》时，把你喜欢哪种动物？它有趣在哪儿？确定为说的重点。
课堂上，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。因此，老师富有情境的话语能吸引同学认真倾听。以此来鼓励同学们像老师一样将自己了解到的内容先好好熟悉一下，再讲给同学们听。当同学口语表达时，教师引导听的同学认真，仔细倾听。要求倾听的同学带着问题去听，如：请注意认真听发言的同学说的是什么？你会有什么不一样的看法呢？能不能向同学叙述，转述？在别人说完可以补充或提问等等。老师也可以随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。老师可以久而久之，学生们在积极的参与中学会关注他人的发言和表达。
这种倾听、表达的学习方式，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
二、由看到说，培养观察的习惯
兴趣是最好的老师。只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。自育自学论的核心理念就是教育，教育，就是教学生自育；教学，教学，就是教学生学会自学。自育和自学，二者很难截然分开，它们相辅相成，相得益彰，自育中有自学，自学中有自育，在自学中自育，在自育中自学。
低年级的口语交际多数是借助图画来进行。因此观察能力的培养尤为重要。
说话之前，先学会观察。漂亮的教学挂图，能让学生赏心悦目；现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果；丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。
多种教学方法的运用，目的是让学生先一睹为快，培养良好的观察习惯，为学生有话想说奠定基础。
例如部编版语文二上《看图讲故事》，通过放电影似的播放每幅图画，要求同学们先看图，了解每幅图的内容，再把这些图画的内容连起来，讲讲这个故事。自学要求：一、讲清楚图意；二、吐字要清楚；第三可以拓展延伸，想一想，这个故事接下来会怎么样。同学们被形象直观的图画吸引了注意力，全身心投入到思考与表达中，课堂效果非常显著，同学们畅所欲言，口语交际能力无形中提高了。
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三、由想到说，激活学生思维
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见想象力的重要性。
低年级同学的思维具有灵活性、创造性、敏捷性和形象性等思维品质。思维越活跃，想象力越强，要培养同学们的想象力，就要激活他们的思维。
部编版语文一上《小兔运南瓜》，小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？你喜欢哪种方法？为什么？这次口语交际话题同学们非常感兴趣，鼓励他们大胆说出自己的想法。他们说小兔会把南瓜当车轮滚；他们会说小兔用刀把南瓜切成一块一快搬回家；他们说小兔会让自己的小伙伴一起来帮忙；他们说小兔会请爸爸妈妈来帮忙……听了同学们的交流，感觉他们的想象太丰富，课堂上，同学们的思维太活跃了。
思维需要碰撞才会产生火花。因此，先在小组内交流自学情况非常有意义。这是提高课堂教学效率的一个最佳途径，这是增进感情交流的一个有效渠道，这是培养学生能力的一个难得形式。在小组交流完，全班同学再交流，一个同学发言完，班内其余同学的补充和提问尤为重要。同学们的思维就在这样的课堂中激活，发展起来。
四、由个人到小组，培养互动意识
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
当个人的“自我介绍”在讲台介绍完了以后，我们的小组内可以畅所欲言，谈谈自己的兴趣和爱好。
当个人介绍完如何“打电话”时，我们可以两两组合来个现场连线；
当大家看完图，我们小组来进行“我们来讨论”，说说谁做得对，为什么？究竟该怎么做？
在这样的小组活动中，学生的参与面更广，每个学生都有锻炼的机会，也只有在这样的小组活动中，那些胆小，内向的孩子才肯参与进来。学生在小组内选择自己喜欢的方式进行交流，他们真正地成为学习的主人，只有这样他们才会乐于交流，只有这样他们才会发挥自己的创新能力，只有在这样，学习才会事半功倍。
五、由课内到课外，培养综合素质
课堂是口语交际教学的主阵地，而课外却是学生提高口语交际能力的主渠道。
积极开展各种社会交往活动。如学生家庭组织外出游玩、参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展，学生的综合素质得到全面提高。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“童掌柜”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。这就是所谓的“得法于课内，得益于课外。”
刚入学的一年级小同学悄悄地告诉我这样一段话，让我深受启发。他高兴地对我说：“老师，我今天交了一个朋友。我说我叫xx，问他叫什么名字？他告诉我后，我说我们交个朋友吧，他就答应了。”这就是口语交际呀！就这么简单。只要在生活中运用好这个工具，丰富多彩的生活就会给口语交际教学提供活水之源。
日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域。学生口语交际的能力培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。所以，我们一定要把口语交际能力的培养由课内到课外结合起来进行。
坚持自育自学，还要注意学生习惯的培养。学习有它自身的顺序性，是一个知情意行的动态过程，所以在这样一个漫长的过程当中，我们需要交给孩子们一些学习习惯和生活习惯。提高学生的口语交际能力是教师义不容辞的责任，只要我们交给学生在学习、生活中抓住交际的机会的方法，不断提高自己的口语交际能力,就一定能让学生敢于说、乐于说、善于说,真正做到“能说会道、能言善辩”。
论文作者:刘让宏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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