摘要：分层教学，顾名思义，就是教师应当根据学生不同的状况，如知识基础，能力水平，潜在发展能力等，将学生分为不同的组别，对于不同的组别做出不同的对应策略，而这些组别又因为教师不同的教学方法和对待策略，能够从而得到较好的发展。分层教学又可称为分组教学，大多是在班内分层，根据不同层次学生的能力，使教师的教学能力得到充分的发挥。
关键词：分层教学；高中化学；应用研究
引言：
本文将通过讲述当前高中化学教学中存在的问题，如何将分层教学应用到高中化学教学当中，并且高中化学教师如何根据具体现状来制定教学目标，又如何根据学生具体的不同情况来采取不同的教学方法，共4个方面，来研究分层教学，在高中化学教学中的应用来研究分层教学这一教学方法，在高中化学教学当中的应用。
1、当前高中化学教学中普遍存在的一些问题
通过对我国目前普遍的高中化学教学模式的研究，可以观察发现，其中存在着一些问题，比如教师在讲课时，课堂的氛围过于沉闷，无趣，而教师的教学方法，也存在着长期没有改进教学模式的问题。主要通过教师在讲台上教授，学生单方面的记笔记或接受知识，学生在接纳化学知识的时候较为注重的是对于新学习到的化学知识的记忆性，没有使学生能够产生创造性思维的充分条件。因此，高中化学教师应当能够较好的在教学中使用分层教学，借助分层教学的优点，对高中化学教学中当前存在的问题做出一定的改进[1]。
2、根据学生的具体条件制定教学目标
若教师决定在高中化学课堂中应用分层教学这种模式，第1件要注意的事就是要根据每名学生不同的状况，比如学生对当前知识的了解程度，对化学基础知识的熟悉程度，和对新知识的接受度等多方面，均要纳入考量体系，以此来设计教学计划。比如，教师在教学过程中，可以据此将原本的教学目标设置为“优秀”、“良好”、“中等”三个不同层次，分别与不同层次的学生对应，让每个学生都能接受到最符合的教学，从而达到最佳的化学教学效果。如在进行“化学物质的酸碱度”这一小结的学习时，对于中等程度的学生，应要求他们懂得对于不同的酸碱度的化学物质，pH试纸会有什么样不同的反应，以及用pH试纸检测化学物质酸碱度的方法，应当是先取一小片pH试纸放置在玻璃片，再用干燥并且干净的玻璃棒沾取将要检测的溶液，并将其滴于pH试纸上，后检测人员观察试纸的颜色，与色卡做对比，然后得知溶液的Bye bye.酸碱度。而对于良好程度的学生，应当要求这一些学生懂得，具体精确到pH多少时，会使PH试纸的颜色发生改变，如红色范围是pH4.4到pH6.2，绿色范围是pH3.6到pH5.4，蓝色范围是pH6.7到pH7.5，除此之外也应知道酸性与碱性的定义是什么。而对于优秀层次的学生，应当要求其掌握颜色改变的原理，并要求其背诵相应的常用酸根，如碳酸根，磷酸根，醋酸根等[2]。
3、根据学生的具体条件采用相应的教学方法
若教师想在高中化学课堂中成功的使用分层教学，应当在对课程目标设计分层之外，针对学生的具体条件来使用不同的教学方法。比如，可以在课堂教学当中，根据一定的标准，将学生分为“甲”、“乙”、“丙”三组，在面对不同的教学内容时，对三组同学采用分别的教学方法。如在学习到高中化学中“金属材料分析”这一章内容时，可以在结合上一节根据具体情形制定教学目标的同时，再按照本节提到的根据不同学生条件制定教学方法使用。
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首先，“甲”组成员应当可以对金属的基本属性具有了解，如该金属是属于活泼金属还是不活泼金属。而“乙”组应当能对该金属的化学性质，原子质量等有着更深入的了解。而“丙”组在前两组了解的基础之上，更应该熟悉相关的化学方程式的书写和作用原理，如金属能够与什么化学物质发生什么化学反应，最终是否有产生新物质，发生反应当时的现象是什么。如铁Fe在氧气中点燃，发生氧化反应，出现剧烈燃烧，火星四射的现象，从而生成新的化学物质四氧化三铁[3]。
4、应用的具体优势
优势可以从以下几点体现出来。第一个优势便是能因材施教，每一个学生对所学知识都有着不同的接受容易与快慢程度，作为一个个独立的个体，不能够对所有学生都采取一模一样，一成不变的教学方法，应当使用分层教学模式，能够充分的顾及到每个学生的主题性，实现个性化的素质教育。
第二个优势是能在化学课堂教学中充分的激起学生学习的兴趣，分层教学仍然是一种较为新颖的教学模式，根据学生不同的情况设定不同的教学方法和组别，能够充分的调动学生的竞争意识，增强学生对于化学学习的学习热情，尤其是不同分组的同学之间，会产生强烈的互相超越的意识，从而在课堂上形成优良的氛围帮助学生学习[4]。
第三，分层教学能够优化课堂授课的效果，从而有效充分的提高教学的效率，教师针对不同层次学生的具体设置不同的教学目标和教学方案。相比较与无分层的化学教学，教师不得不考虑全体同学的接受程度，才能找到教学方案中的最优解，对于接受度高的同学会造成时间的浪费，以及将学习时间过多的用于已经学会的知识，而对于接受程度较低的同学，则可能会不能良好的接纳新知识，温习旧知识。
5、应用的具体策略
教室在运用分层教学理念授课时应当分层讲解，对于传统的化学教授方法能做到取其精华弃其糟粕，在运用新模式教学的同时也巩固既定模式的优点。如在讲解“气体的性质”一课中，对于基础不是那么好的同学，可以只要求其在课堂上学会主要的常见气体的化学性质，和一些基本概念和知识，而拓展知识可以在课后做到。而对于化学知识有了一定的了解的学生，可以在基本概念的基础之上加以学习各个经典的化学方程式并且熟背化学反应。
并且在课堂作业的设计上也是如此。对于学习水平较高的学生，在基础知识以外，可以适当提高题目的广度与深度，教师也可以设计一些超越试题难度的题目来用以给学生挑战，刺激学生自主学习。对基础较普通的学生，应在题目的设计上多为巩固基础和常考点，敦促学生对课堂上所学到的知识多加复习，并可根据学生具体的接受程度，在课下和课前提供辅导，从而达到能够强化全体学生对于化学的学习能力的目的
6、结束语
总的来说，分层教学这一方式可以激发学生对化学知识的学习积极性和求知欲，能够充分体现了以人为本的理念，有利于学生综合素质的提升。在高中化学的教学当中实现这一教学模式的应用，也能使化学教师的教学质量得到提高，达到良性循环，促进了教学水平发展，将所得的收获铭记，因此能应用于平时的化学教学当中。
参考文献
[1]宋军福,徐祥,王芸,etal.核心素养视域下的高中化学课堂分层教学研究[C]//第十四届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议.2018.
[2]任利凤.分层教学在高中化学教学中的应用探究[J].考试周刊,2019(27).
[3]郭志诚.分层教学在高中化学教学中的应用[J].新校园(阅读),2017(4).
[4]李朝霞.分层教学在高中化学教学中的应用[J].新课程(中学),2017(4).
论文作者:傅剑波
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 高中化学论文; 教学方法论文; 教师论文; 化学论文; 知识论文; 试纸论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;