点学笔式电子书包在地理教学中的应用分析，本文主要内容关键词为：书包论文,地理论文,电子论文,教学中论文,点学笔式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、重识电子书包
1.电子书包的定义
电子书包这一提法10年前就存在，但目前仍没有一个特别明确的概念界定。顾名思义，电子书包是将海量的教学资源数字化。从内涵上讲，电子书包是一个集教、学、评、议、练于一体的网络化“立体课堂”，是适合学生差异性自主学习的教学辅助互动平台。著名教育家雅斯贝尔斯曾说：“我一直认为真正的教育是自我教育……教育使命是把受教育者引到自我教育道路上去，教育过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长”。[1]作为时代的产物，电子书包的到来将给中学教学带来积极的影响和变革，真正实现教育是为促进人类发展的本质。
2.点学笔式电子书包的组成
本文所示的新型电子书包主要由纸质教材、地理教学云端、移动终端三部分组成，并通过教材中的识别码、点读笔、蓝牙、网络等技术将三者联系起来。如图1所示，点写笔上装有一个红外摄像头，具有摄像、捕捉、书写功能，它相当于教材的“鼠标”；移动终端只需要具备联网、显示功能，学生即可使用，如电脑、智能手机等可移动电子产品；地理教学云端则扮演接受者、操作者、反馈者的角色，它形式多样，既包括课件、图文详解、视频短片、疑难讲解、动画素材等同步辅助资料，又包含一些可操作性程序软件。在课堂实际教学中，教师借助电子白板对学生学习进行示范、引导，而作为学生自主学习的平台，完全可以通过移动终端实现（图2所示）。
3.点学笔式电子书包的优点
与其他电子书包不同，点学笔式电子书包具有以下几个特点：首先，符合人类几千年来学习认知的阅读习惯，自东晋开始，纸一直是人类教育、文化传播的最重要的载体，在漫长的历史进程中，它形成人类独特的认识习惯，将平面作为人类学习认知的平台。其次，它融合了纸质教材和网络技术的优势，使其更加自然，更贴近目前学生学习的实际。再次，其操作简便，拥有300万亿个码，学生可点击任何教材内容进行学习，具有直接可识别性。最后，通过与地理“云端”链接，从而将平面的教材做立体的延伸，将有限的纸做无限的延伸。
目前，关于电子书包教学系统的研究相对较少，尚没有形成一定的理论指导体系，本文意在抛砖引玉，促进向来来教育的过渡。
二、点学笔式电子书包在地理学科中的设计思路
目前，地理课堂过于强调知识性和统一性，忽视了学生的个体差异性，当今时代又是一个知识信息大爆炸的时代，很多知识学生已经掌握，不需要教师“重复教学”。建构主义者提出并强调支架教学，简言之，是通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。[2]笔者认为，地理电子书包可作为现代地理课堂支架，增强学生学习的积极性及交互性，促进学生自主学习。
1.地理教学云端的架构
教学云端是一个庞大的数字化教学资源软件库，是电子书包的核心部分，也是目前电子书包建设的薄弱环节。它给学生提供了大量的多媒体资源和交流平台，同时具有学习评价及管理功能，为便于教学，地理教学云端应主要分为学生平台和教师平台（图3所示）。
通过电子书包教学辅助平台，学生既可以根据自己的情况进行选择性学习，地理教师可查看课前学生预习、课堂适时提问及课后作业反馈情况，在实际课堂教学中适当放大、缩小一些教学活动，讲解学生理解上的疑难点，最终把大部分学习和思考留给学生。
2.教学云端选择性地与地理教材关联
地理学科是一个综合性很强的科目，因此，选择性地建设地理教学资源库成为主要问题。笔者认为，它应该是一个循序渐进、不断充实的过程。首先，依据国家地理新课标，对教材进行处理。点学笔技术针对地理教材中重、难点知识以及图表等相应位置部署“识别码”。通过点读笔操作使网络与教学辅助云端连接，对教材难以呈现的或重、难点内容运用多感官触发手段呈现，使其声情并茂。其次，教材所关联的教学资源应该以促进学生发展为最终目标，有助于学生能力的提高，及地理素养和价值观的形成。
3.基于网络互动的探究平台
合作、探究是新课程实施的两个重要理念，电子书包不仅拓展了课堂教学，而且延伸了学生探究、交流的平台，形成新的基于网络的教学模式。比如，互动探究学习这一探究模式主要分为以下几步：第一步，选择具有迷惑性的情景或者开放性的问题，激发学生兴趣。第二步，以多种媒体等形式展示问题，介绍应该遵循的原则及方法，提供参考性网站的链接和资料。第三步，通过搜索，将每个学生所遇到的困惑或形成的观点和依据，都在交互平台上发布。最后，分小组讨论并形成观点，选择代表进行汇报。如可以设置关于全球变暖的问题。同时，在地理课堂中，一旦教师提出问题，学生通过思考或者电脑查询选择答案，通过相应软件处理，教师则可看到每一位学生的回答及作答速度，同时可将任何一名学生的答案调到交流平台并投影出来，让学生们讨论分析，真正实现了师生、生生互动。
4.作业设计以程序教学为基础
所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定和小步子安排的材料）的个别化教学方法。在此理念下，地理教学云端就相当于一个自我教学包，将问题、作业以精心设计的顺序呈现，学生按照自己的情况进行学习，每一个问题都会收到一个即时的反馈。设计原则基于对学生可能出现问题的预测，坚持以学生认知特点、地理学科的特点和地理知识原理的内在联系，由易到难、由简到繁的原则。如图4所示，当学生学完一节课，即有对应的作业供学生查漏补缺和复习，当问题1的回答正确时，即可进行下一题的回答；当回答错误时，则进入学习指导界面，补充知识并纠正学生错误。
三、以图为导，电子书包在地理学科中的独特应用
作为地理学科的特有语言，“图形”给人一种特殊的、区别于并在很多方面优于自然语言的感受效果，即在传播空间信息方面千言万语不及一张图。地图的空间特征和形象化特征，使之具有其他信息载体不可比拟的优势。[3]因此，笔者主要从地图角度出发，探讨点学笔式电子书包在地理教学中带来的变化。
1.多媒体技术融入图文，培养学生学习兴趣
近年来，随着多媒体的发展，地理课堂发生了很大的变化，传统的挂图、板图、板书等逐渐被多媒体课件取代。但课件使用中学生无法及时获取且难以呈现三维图，笔者认为应该将多媒体技术融入图文，才更有利于学生进行学习。将地理教材中纳入地理图片、视频等素材，不仅不会影响现有的课堂秩序，而且可满足不同学生的学习兴趣，为实现学生的差异性发展提供很好的平台。例如，在学习“我国地域文化”时，当学生点击江南水乡文化，伴着美妙的江南丝竹，会弹出地理位置、气候、自然景观、建筑风格、旅游资源及曲艺等几个选项，学生选择后能看到优美的江南水乡、白墙黑檐的建筑等风光，或品一段别有风味的苏州评弹等。从另一个角度来讲，加入多媒体信息可起到答疑解惑的作用，有助于学生更好地理解和掌握知识并拓展思维。例如，将日、地、月三者空间位置变化的flash融入教材图片，通过直观形象的呈现和人机交互，使学生更好地掌握相关知识点。点读笔技术不仅可以使图片更加立体化、形象化，同时也可将枯燥的理论文字数字化，如将理论性很强的中心地理论链接名师讲解视频，通过深入浅出的分析，使学生更清楚地理解中心地理论及其应用。
2.将纸质地图与3S技术融合，培养学生空间分析能力
目前，3S技术能更直观地体现地理事物的空间性特点，它将是未来地理课堂中不可或缺的一部分。通过GIS信息处理功能，可以显示、叠加地形图、气候图等任何地理教学需要的类型图，使空间地理数据发挥更大的作用。点学笔技术正是基于对此的认识，将传统纸质地图与现代信息技术完美融合，更好地体现地图教学的直观性与空间性。点学笔技术可对任何一张地图进行布点，使其与电子云端3S软件连接。从技术层面上讲，一般把每张图左下角定为原点，图中任何一点坐标均与实际经度和纬度一一对应，实现了GPS定位功能，从而使得该地图与3S技术支持的电子地图库准确对接。在课堂教学中，教师点到任何位置，图片中心就移动到该位置，并通过放大、缩小操作，可以看到超越一般纸质地图的数据信息。其次，可利用3S技术图层叠加功能，选择使用不同的空间数据。比如，针对为什么重庆会成为我国“三大火炉”之一的问题，通过选择显示纬度位置、地形地势，很容易就能解决此问题。最后，实现纸质图片与遥感图、电子图和三维实物图之间的切换。遥感技术能在较短的时间内动态反映地面事物的变化，具有很强的综合性和可比性。比如，利用遥感图解释郑州成为“雾都”的新闻。基于学习对生活有用的地理，未来的遥感信息应适当向地理课堂开放。
3.点学笔绘图、笔记功能，开发“教育游戏”
在电子书包辅助平台中，每一位学生都可以利用点学笔进入各自的操作平台，查看自己的学习情况。点学笔有一定的注释、书写、绘图功能，学生既可以做笔记，又可以画出疑难点或在移动终端上绘制知识结构图，同时可临摹家乡区域图、中国地理等，画完后系统会及时反馈，给出一定的分数。点学笔技术还具有360。全景成像的功能，这对于培养学生空间思维能力具有重要的作用。借助地理3S技术具有的丰富空间数据，可以尝试将地理学习植入游戏元素，增加学生团队合作、模拟现实等体验，开启寓教于乐的教学方式。如竞技小游戏“追击者”，游戏中运钞车被劫匪劫持，以警察依据3S技术实施追击为主线，设置不同情境，训练学生使用仪器的能力和依据GIS信息进行准确判断地物的能力。
总之，地理电子书包的到来，不仅将传统教学与现代科技完美结合，而且也为学生空间思维能力的培养提供了一个很好的支架，更重要的是它将承接未来，使地理课堂教学发生重大变革，使地理教学进大一个新时代。