关键词：思想政治课；教学；情境教学法；功能；意义
职业教育在我国当前教育体系中占据的比重越来越大，为社会提供了大量各层次的技术人才，促进了我国经济的发展。根据“德才兼备”、“德智体美劳”全面发展的人才培养标准，德育工作应当成为职业院校思想政治理论课教学内容的重要组成部分，而情境教学法是当下比较热门的一种教学方法，可以说各学科都在进行情境教学法的创新性试验。高职院校思想政治课教学中的情境教学法是情境教学在特定学科中的具体运用，本文根据职业院校思想政治课教学的特点，探讨情境教学法在思想政治课教学中的功能与意义。
（一）情境教学法的内涵
1.学术界的定义
情境教学法在当前教学界探讨得比较多，成为教学方法改革探讨中的一个时髦概念。情境教学法的流行在于其功能定位比较科学，与传统的“填鸭式”、“死记硬背式”的教学方法相比具有可取之处。
那么，何为情境教学法呢？有关情境教学的观念及其研究可追溯到以孔子、孟子为代表的我国古代教育理念，国外的古希腊哲学家苏格拉底的“引产术”思想，著名教育思想家、心理学家维果斯基的文化历史学说，皮亚杰、列昂节夫的心理学理论以及杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系的设想。[ 潘献奎，罗展鸿. 运用现代信息技术探索“邓小平理论和三个代表重要思想概论”课的情境教学[J]. 广西青年干部学院学报，2006，（3）：3-5.]所谓情境教学，是指创造悬念、矛盾、趣味，设置一定的教学情境，目的是提高学生的学习积极性的一种教学方法。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”[ 李翠. 谈思想政治课情境教学法[J]. 中国教育技术装备，2011，（7）：134.]情境教学的关键是感官认识，即通过感官认识而不是理性认识引导学生入门。情境教学的核心是问题情境，所谓问题情境，“是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。”[ 李星云. 小学数学教学中问题情境的创设[J]. 云南教育，2007，（3）：16-18.]通过问题情境，一方面可以吸引学生对问题进行思考，另一方面也使教学过程显得更有趣味，避免枯燥、乏味。但是目前情境教学主要适用于学校数学、语文教学，且一般适用于基础教学阶段，在思想政治课教学中的运用还比较少见，有必要探讨思想政治课教学中的情境教学问题。
2.本文的界定
可见，情境教学法迥异于传统的教学方法，是一种新型教学方法、教学技巧和教学理念。我们可以从方法、技巧和理念三个层面来进一步揭示情境教学法的内涵。第一，从方法上看，情境教学法以设定情境的方式，引导学生带着问题进行学习，在学习的过程中加强与同学、教师的沟通和交流；第二，从技巧上看，情境教学法注重类比、类推、设问等技巧，加深学生对所学知识的理解与掌握，能够使学生在学习过程中“身临其境”；第三，从理念上看，情境教学法注重教学相长，更注重“教”与“学”的双向互动，避免教学过程沦为形式化的过程，注重教学的实质内涵。更重要的是，情境教学法在理念上注重学生拓展思维，积极思考，有利于学生思路的拓展和视野的拓宽。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
因此，我们可以将情境教学法界定为：利用设定情境的方法，将教学内容包含在情境中，引导学生进入情境，并且在情境中通过思考、交流、提问、互动等方式，掌握学习内容，提升思维层次的一种教学手段和教学方法。
（二）情境教学法的功能和意义
“合理利用情境教学具有极其重要的意义，通过情境巧置、情境探究、情境升华、情境再生来帮助学生理解教材、深化教材直至运用教材解决实际问题，从而达到体验教学过程、升华个人情感，促使学生的思想、智力、心理得到全面发展的目标。”[ 徐孝才. 情境教学法在中学政治课教学中的功能探究[J]. 中国科教创新导刊，2011，（27）：39.]高职院校思想政治课教学中情境教学法的运用主要有如下功能：
1.教育革新功能
情境教学法有利于促进当前的教学改革，形成新的教改思路。我国传统的教学方法饱受诟病，一般表现为学生与教师之间缺乏互动，教师在课堂上照本宣科，而学生在课堂上不能够专心听讲，或者忙于其他事情，或者思想不集中，“教”与“学”不在一个平台上进行，教师与学生之间处于不同的轨道，彼此不能交汇，甚至互不相干。在教学成果上，用考试的方式来检验学生对知识的掌握程度，评估机制僵化老套，仅仅注重结果，而缺乏对过程的评估。这些现象在高职院校非专业课即公共课教学中表现得更为明显，例如在思想政治课的教学中，就明显地表现出了传统教学方法的弊端与不足。
苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”[ 滕丽红. 情境教学法过程探析[J]. 中学政治教学参考，2011，（8）：20-21.]因此，情境教学法为我们的教改提供了一种新的方法和思路，尽管情境教学法只是诸多教学方法中的一种，但是其新型的思路和理念，能够为我们的教学方法改革起到积极作用。情境教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念，能够帮助我们广大教学工作者反思工作中的不足，在教学工作中以情境教学法为例，举一反三，创新教学理念。
2.价值引导功能
我们可以认识到，思想政治课教学仅仅是一种基础理论课教学，而非专业知识教学。对于基础理论课教学来说，情境教学法能够提供一种良好的教学模式，在师生之间形成互动，以达到良好的预期目的。正如有学者所指出的那样，“情境教学法是随着现代教育科学的发展而产生的，它的优点在于从总体上把握现代教学中教与学的双向矛盾，将学生作为教学活动的主体，直接参与整个教学过程，进而最大限度地发挥学生的学习潜力，达到理想的学习效果。”[ 赵惊涛. 浅议高校法学专业的情景教学方法[J]. 辽宁教育行政学院学报，2006，（3）：59-60.]这体现了情境教学法的价值引导功能。
所谓价值，是指客体属性对主体的效用性。情境教学法能够倡导一种新型的教学关系或者说是教学过程中的师生互动关系，具有鲜明的价值取向，即要求教师与学生之间增加互动，教师必须用新型的、有趣的、生动的教学方法来打动学生，吸引学生注意力，激发学生的思考动力，点燃学生的学习激情。可见，情境教学法具有鲜明的价值引导功能，能够促进教师更加明确教学目的，并且通过适当的、可取的、创新的教学手段来达到这一目的。
总之，“情境教学法作为一种主张通过情感体验来构建学生的知识结构，进而促进学生全面发展的新型教学方法，符合新课改下着重培养学生创新意识的改革目标，因而有必要将情境教学法有效融入学校教学的所有学科中。”[ 杨斌. 对情境教学法的探讨[J]. 文教资料，2011，（11）：175-176.]思想政治课教学也不例外。
论文作者:牛思群
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：情境论文; 教学法论文; 教学方法论文; 政治课论文; 思想论文; 学生论文; 功能论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;