浅谈小学低年级学生数学提问能力的培养，本文主要内容关键词为：浅谈论文,能力论文,数学论文,小学论文,低年级学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题都需要有创造性的想象力.”这是爱因斯坦的一个著名论断. 人们普遍认为我国学生的创新能力不足，究其原因，可能与学生不善或者说不愿、不想、不敢提问有关.世界著名物理学家杨振宁先生曾说：中国学生虽普遍学习成绩出色，在推理和运算方面比国外学生有明显的优势，但中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神. 对此，《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“创新意识”作为核心理念，将培养学生的提问能力作为培养学生创新能力的一种重要手段. 小学低年级学生会提问题吗？当然会，并且还喜欢提问题.比如“妈妈，那是什么？”“妈妈，那是怎么回事？”“妈妈，为什么呀？”问题一个接着一个来，不仅问题多，而且有时多得让人“烦”，并且有的问题还难倒大人.怎么在课堂上就不喜欢问问题、不会问问题了呢？长大后更甚之了呢？ 中国学生在公开场合不提问的习惯在国际上都是比较有名的.如果说是性格因素、心理因素，可能有，但恐怕不是主要的.在许多老师的公开课上我们可以看到，多数学生在课堂上的表现还是很积极、很活跃的，拘束感并不是很强.但为什么会存在上述问题呢？主要原因，笔者认为有三点： 一是评价导向的原因.长期以来，我们非常重视以考绩来评估教学成绩，即使是综合性评估，考绩也占主要部分，这本身没有什么不对，问题的关键在于考试的内容绝大多数、甚至可以说百分之百是考查学生的解题能力，鲜有考查学生的提问能力.多数课堂教学评价也是关注老师设计的问题巧不巧、妙不妙，学生解答问题的自主性、主动性、创造性如何，而较少关注学生会不会提问，善不善提问.教师没有给学生搭建提问平台的意识，没有培养学生提问能力的意识.长此以往，学生可能形成思考的惰性和依赖性，以至于提问能力退化，不善于提问. 二是教师的认识问题.有的教师觉得学生小，不会提问，与其浪费宝贵的课堂时间，让学生“东拉西扯”半天问不到点子上，不如自己问，学生解答来得利索，以体现所谓的“高效课堂”. 三是学生思维发展的原因.低年级儿童课外提问多，亲情、自由氛围是一方面，更多的是在感知层面上提问题，现实生活，真情实感，加上天性好奇，问题自然流露，而在课堂上，环境发生了变化，人多了，他们自然有压力，有依赖，认知的内容也发生了变化，多是文本性的，这时候要求他们提出一个数学问题，是在数理逻辑层面上的思考，难度显然大了. 针对以上原因，加强制度设计，将学生的提问能力作为评价教师课堂教学质量的一个重要指标，充分发挥评价的导向作用是必要的. 那么，作为一名小学数学教师该如何作为呢？笔者认为： 一、营造良好的提问氛围，让学生有提问的安全感和自由感 数学比较抽象，需要有一定的逻辑思维能力，对于处于具体形象思维阶段的低年级学生来说有一定的难度，比如，北师大版一年级教材上册第47页第3题（如图1）.
有的学生回答可能不符合题意，比如：“图片中有金鱼，还有石头，还有水草.”“红金鱼漂亮，还是黑金鱼漂亮？”“图片中有鱼游动.”“石头和金鱼共有多少个？”诸如此类.提问可能没有达到教学要求，理性看待，很正常.孩子就是孩子，能够举手回答就是好样的，说明勇气可嘉，心态积极.如果再给予适当的引导，比如：金鱼、石头、水草各有多少呢？如果10分是满分的话，你会给红金鱼和黑金鱼各打几分呢？这样就可以转化到教师希望的结果，同时也可使学生明白该怎样来回答问题.学生的错误可以说是宝贵的教学资源，教师善加利用，可以达到“点石成金”的效果.从另一个方面讲，让低年级学生提问，并不在于提问本身的质量如何，更重要的是营造一种课堂氛围，培养他们的提问意识与敢于提问的精神，增强他们的主体能动性. 有些学生受性格因素和心理因素影响不喜欢在全班发言，可以让他们在小组内发言，甚至同桌相互提问，比如：针对情景图，每人相互提出两个问题，这时，他们一定会发言，从而在不同的范围内让每一个学生都得到锻炼. 二、激发学生提问的兴趣，让学生有提问的成就感和荣誉感 哈佛大学的詹姆斯教授在激励问题的专题研究中显示：如果没有激励，一个人的能力仅能发挥20%～30%，反之，则可发挥到80%～90%.姑且信其是.比一比，看谁提的问题符合情景，符合题意；看谁提的问题多；看谁提的问题能够难倒对方.有时候看起来似乎是为提问而提问，但是通过这种“头脑风暴”方式，可以使学生互相启发，调动学生的积极情绪，激发学生的思维，灵感闪现，精彩不断，极大地调动低年级学生的“问题意识”.然后老师再组织学生评一评，“谁提的问题好，说说理由.”必要时，针对低年级学生附属内驱力强的特点，给予一些荣誉和小礼物奖励，让学生为会提问、能提问感到骄傲. 三、教会学生提问的方法，让学生有提问的自信和钥匙 要提出一个问题，必须对问题的构成有所了解.对问题构成的材料了解得越深入就越能多角度提出问题，提出有价值的问题.要想提出一个数学问题，就要将提问的对象从数学的角度进行分解、分析，搞清楚提问对象所包含的数学信息，然后再提出数学问题.例如，北师大版小学一年级上册第46页《试一试》（如图2）. 应该说这幅图中包含了丰富的数学信息，例如，可以从性别上看，有4个男生，5个女生；从排数上看，第一排有2个人，第二排有3个人，第3排有4个人；还可以从衣服的颜色上看，从上衣的颜色看，从裤子的颜色上看，从衣服的样式上看，从发型上看，等等，数字都会有变化.可以说，挖掘的数学信息越多，学生提出的数学问题就越丰富，挖掘出的数学信息不同，提出的问题不同，反映了观察事物的角度不同，如果再组合一下，那么观察事物的角度会更多.
数学信息有隐性的，有显性的.以上是隐性的信息，需要学生自己去寻找，去发现，这种情况和生活的实际很相符.而显性的数学信息就是文本直接告诉的信息，比如，北师大版二年级上册第5页第3题（如图3）.
如果学生读不懂表里面的数学信息，不清楚这些数学信息是怎么来的，以及数学信息之间的关系，那么，他们将出现解题困难的问题. 有时候学生想提出一个数学问题，但表述不清楚，需要老师帮助；有时候不知道怎样提问，需要老师示范；有时候还需要老师教给学生一些提问价值判断方法，比如上面这题，有的学生提出的问题是：一班订了多少份《儿童报》？这样的问题不能引起大家的运算思考，意义就不大. 四、创设提问的平台和机会，让学生的提问能力得到锻炼和增强 长期以来，绝大多数教师习惯于就一节课的知识点、重难点等创设情景，设计一些问题，让学生解答，最典型的莫过于串问串答，学生作为老师的配角，一问一答，将这些问题解决了，这节课也就完成任务了.这种“提问—回答”自上而下，自师而生单向流动的教学方式，缺乏双向和多向互动，教师不问，学生就不想，学生养成了依赖思想，学习比较被动，思维的范围、角度局限在老师的思维里，只是学会了解题答题的技巧而已.难怪有人说，中国学生在国际数学奥林匹克大赛上金牌拿得多，但以后成长为数学家的却不多.这可能是原因之一. 好的教学方式，应该是自然生成的，教师创设情景，引起学生思考，产生疑问.学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进.有的老师总担心学生提不出自己想要问题，有的担心让学生提问耽误时间，影响课堂效率.事实真是这样吗？ 案例一：北师大版教材二年级上册第6页（如图4）.
如果按照教材上的顺序上课也会较顺利的完成任务，而我只是出示情景图让学生根据数学信息，自由提问，然后，有选择性地按照先易后难的顺序，找关键点问题让学生解答，让学生深入理解题意，最后解决比较难的问题，就比较容易达到教学的目标.比如：有的学生提出的问题是“新来的人比走的人多多少？”“走的人比新来的人少多少？”“再走几个人就和新来的人一样多了？”“少来几个人会和走的人一样多？”列式解答后，学生发现结果一样，只是说法不同，提问的角度不一样，加深了学生对关键性问题的理解，再多种方法解答像“合唱队现在有多少人？”这样的问题就比较容易了. 对于学生提的问题与教学目标关系不大的，老师可以不让学生解答，接着继续提，这样做，并不影响课堂效率. 对于学生没提到老师想要的问题，教师可以补充提出，比如学生一般不会提出如教材上所问“说一说，合唱队的人数比原来多了还是少了？”这样的问题，可以由教师提出. 看图解决问题类和计算类的学习内容，一样可以设计学生提问的教学方式. 案例二：北师大版教材一年级下册第36页《认识图形》（如图5）. 当学生通过亲手做，得出这些图形后，让学生看一看，想一想，可以给大家提出什么问题.
学生凭直观感觉提出了一些问题，比如：“它们大小是不是一样的？”“它们的线（边）有什么不同？”“它们的角有什么不同？”“它们的线有什么相同？”“它们的形状有什么相同？”“它们的形状有什么不同？”等等. 即使在一节课结束时，也可以组织学生相互提问，“这节课你学会了哪些知识？有什么收获？还有什么不明白的地方？”让学生通过提问来反思整节课，以加深对学习内容的印象.有课堂解决不了的问题，可以留待以后解决. 有时候学生提问很多，教师可以选择一两个典型问题作示范解决，保证学习的底线，其余问题让学生自由选择解决，不设上限，然后汇报评点，给予学生充分的自由度. 这样的学习方式，因问题是学生提出的，不是老师“塞给”学生的，学生始终处于学习的主动地位，学习的深度、广度、收获远远超过由教师提问，学生解答的课堂，不同的问题引发学生不同的思考，不时会迸发出让老师意想不到的创新火花，学习能力不同的学生都可以获得不同的发展. “操千曲而后晓声，观千剑而后识器.”坚持不懈地加强学生提问能力训练，次数多了，学生自然能感悟出如何提出高质量的数学问题，学会用不同的视角，在不同的层面，用数学的眼光观察事物，提高自己的创新素养.
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