浙江省青田县实验小学 323900
摘 要：当今社会形式下，小学英语学习的重要性是显而易见的，而综合语用能力的培养更是重中之重，因此文本阅读的重要性更是不容忽视。日常学习中，学生对文本阅读存在着困惑和偏差，不能很好地把握文本的信息，对信息的理解出现偏差和失误，学习效果更是欠佳。因此运用文本阅读的有效策略，切实提高文本阅读的能力和水平，捕捉文本信息就显得极为关键。
关键词：小学生 英语学习 文本阅读
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习，而且语篇所占的比重相当大，所以提高文本阅读能力就显得非常重要了。因此英语学习的重要性是显而易见的，而且综合语用能力的培养也是极为重要的。
在阅读的时候，教师要给学生独立思考的空间和时间，对学生可能存在的困难进行预设，给学生一定的语言支撑，对可能遇到的问题进行一些指导，把提问的机会交给学生，让学生有思维地参与到学习中来。
一、巧用疑问词，构建学习支架
教师捕捉学生对文本可能产生的疑问，并渗透提问的技巧，利用疑问词搭建学习支架平台，培养学生提出问题和解决问题的能力。
例如：PEP教材六年级上Unit 4 I have a pen pal中的Read and write文本Notice Board时，可以巧用疑问词，运用图表式解决文本的重要信息。
Notice Board
本课时内容，通过五个疑问词Who? What? When? Where? How？对Notice Board的四则信息进行有效梳理，清晰、明了，有效解决了语言信息。
二、借助思维导图，发散思维空间
思维导图作为一种学习策略，能够促进学生有意义地学习，促使他们整合新旧知识、建构知识网络、浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识。特别是复习课，借助思维导图，可以引导学生从不同角度思考问题，发散思维空间，使新、旧知识有效地融会贯通。
例如：PEP教材六年级下Unit 3 Where did you go？中B Let’s talk的内容时，可以借助思维导图，帮助学生有效地梳理对话信息。
通过思维导图，可以清晰学生的思维方向，并引发学生的思维发散。教师和学生对文本进行有效地整理和归类，用holiday这一主线贯穿整个课堂，共建从思维到语言的连接桥梁。
三、妙用图片信息，解析文本阅读的主线
学生对图片内容易于理解和掌握，因此对于图文并茂的文本，要巧妙地利用图片信息，让学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，使图片信息更好的为解读文本信息做铺垫，使文本阅读的主线能清晰地显现出来。
例如：PEP教材六年级上Recyle 2 中的故事文本阅读，学生结合下图提供的信息，可以较好地明白故事的时间、地点、人物及发生的过程，可谓图文并茂，一目了然。
结合图片信息，学生能更好地了解an old businessman与a fisherman, a coach and a factory worker之间的故事，通过他们三个人种的花的不同结果，最后渗透了honest的重要性及作为人的重要品质。
四、关注日常文本教学，问题设计呈层次性
日常的文本教学时，教师在设计问题时，有必要反思问题是否能达到哪一个层次的认知水平，或激活学生哪一种类型的思维活动。如果教师仅提出表层阅读理解问题，学生往往可以直接从文本中找到答案，对培养阅读能力帮助不大，效果也欠佳。因此除了对文字层面给出问题，既学生可以在文本中直接找到信息，教师还应该提出理解层面的问题和应用层面的问题，学生不能直接从文本获取答案，而是要结合文本内容，进行概括和总结。只有这样不断地提升和对文本的挖掘，学生的阅读能力才能得到真正的提高。
五、渗透文化背景，帮助文本阅读与理解
文本阅读的内容如果是学生熟悉的主题，他们就能顺利地理解文本中的信息，反之如果是不熟悉的文本阅读主题，就会出现语言理解障碍，所以文化背景知识在文本阅读中起着相当重要的作用。因此在阅读前对学生渗透、扩充相应的文化背景知识，也是文本阅读的理解能力得以提高的重要环节，特别是一些文化性较强的语篇。这样能为学生的文本学习起到了铺垫的作用，学生也不会在课堂上一片茫然，不知所措，相反会学得更有兴趣，更易于对文本内容的理解和掌握。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社，2011年版。
[2]《中小学外语教学》小学篇.北京师范大学，2017年第2期。
论文作者:吴伟燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第263期
论文发表时间:2018/5/8
标签：文本论文; 学生论文; 思维论文; 信息论文; 能力论文; 疑问词论文; 内容论文; 《教育学文摘》2018年5月总第263期论文;