罗洪艳 四川南部县三清乡小学 637347
【摘要】许多学生把作文练习视为畏途，教师也把作文教学当作一大难题，所以，对小学作文的教学方法值得我们探索.一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
【关键词】写作能力 观察阅读 修改 评价
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-190-01
一、让学生多读多写，积累素材。
爱玩是孩子们的天性，尤其是对于小学低年级的学生来说，他们刚刚步入校园的大门，对于一些都还是那么的未知，对许多事物也都存在着好奇心和探知欲。并且这时候的孩子大多都活泼爱动，想让孩子们在课堂上百分之百的集中精力可以说是几乎不可能的，所以在课堂上，老师们应该尽量着重于对基本知识的教授，比如说生僻字、词语解释、造句等方面。当要求孩子们进行写作的时候，孩子们的脑袋里可能一片空白，不知道写些什么又或是写出来的东西题不达意。首先是由于低年级学生的理解能力还非常有限，对于写作要求不能够彻底明白，另外其视野也受到课本的影响，可能孩子们的心里只有书本上那些仅有的素材，每天反复的朗诵阅读也将他们的视线局限在了书本之上。所以面对老师给出的写作要求，孩子们一是不能很好地抓住中心思想，二是即使绞尽脑汁也不知从何下笔。针对这些情况，笔者建议老师在和家长沟通的过程中尽量让家长给孩子购买一些课外的阅读书籍，让孩子们的视野不再局限于书本，也可以让孩子们适当地看些电视或是卡通动画，以此丰富孩子的想象力。家长们也应该多带孩子们参加一些户外活动，让孩子们在快乐的游戏中得到成长，同时对更多的事物进行认识，对于写作而言也能收集到更多的写作素材。比如说苏教版小学二年级语文下册中的写作指导看图写话中有一幅图是一只小兔子手里提着个篮子坐在大象的背上，让学生通过对图画的观察，写出图中的小兔子是要去干什么，是怎么去的。老师就可以鼓励家长们在闲暇时间可以带孩子们一起买菜逛超市或是在周六日的时候多带孩子们去动物园、植物园、游乐场等地，让孩子们在玩耍的同时增进对新鲜事物的认识，也是为以后的作文素材做准备。
二，写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，写出来的内容才充实。 让学生多观察。
叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。我在日常教学中便作了一些探索。
1、学生可以将课堂上获得的信息，同学或者自己的精彩发言，课堂上发生的点点滴滴记录在本上作为自己的感悟。
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2、学生可以记录家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知。
3、学生还可以记录社会生活中的见闻，上学放学路上的所见所闻、所思所感以及校园风采，也可以描绘校园四季景象，各类校园活动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。只有用心观察生活，才能有好的写作素材。
三，阅读与写作结合。
叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。
1、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
四，对写好的文章要善于修改
人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确。学生的作文也一样。要坚持学生的一次作文多次修改法。因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。
指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力：一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。当学生向你求教时，不能心烦。即时手头工作在忙，也要暂放一下，热情的给学生以耐心启发、指导，对学生不懂的问题给予讲解。通过指导学生语言来指导他们的思维活动。这样，既有利于学生口语训练水平的提高，又有利于学生的逻辑思维能力的加强。
当然，写好作文需要的不仅仅这些，还得天天练笔，积累经验，与此同时，通过多表扬，多评价，使学生感到自信，向着积极的方向不断前进，同时也在学生当中起到了推波助澜的作用。
参考文献
[1]吴瑞雪.以读攻写：小学生阅读与写作教学策略探讨[D].华中师范大学,2012.
[2]巩芬.故事接龙,提高学生写作能力的有效途径[J].新课程(中学),2014,05:163.
[3]冯秀珍.提高小学低年级学生写作能力之我见[J].赤峰教育学院学报,2001,05:142
论文作者:罗洪艳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月2期
论文发表时间:2019/6/10
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