英语学习中等生培养现状及对策，本文主要内容关键词为：英语学习论文,对策论文,现状及论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓英语学习中等生是指班级中思想品德、英语学习及其它方面处于一般水平的学生。此类学生在班集体中面广量大，他们的品德、学习的好坏，不仅影响着整个班集体的建设，还影响着学校教育质量的提高，以及素质教育能否真正实现。
一、现实状况
英语学习中等生一般情况下是“指在班级中得不到老师的批评，也得不到老师的表扬，容易被教师忽视、遗忘的学生群体。这个群体的出现与‘抓两头、促中间’的政策密切相关”。[1]优秀学生学习成绩好而倍受老师青睐，学习暂时有困难的学生因问题多也极受老师关注。唯有中等生，因为表现平平，既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评；既没有人佩服，也没人歧视，他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重，可有可无。“英语学习中等生”大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。现实中，几乎所有的英语学习中等生对老师忽视和冷落的态度都会在心理上受到不同程度的伤害，产生被遗忘、被抛弃的心理情感。长此以往，大多数的英语学习中等生因为无法得到老师的关心和鼓励，感受不到来自老师对他们未来的信心和期待而感到失望甚至麻木，失去学习上适当的压力感和进步的动力，也就永远失去了成为优秀学生的机会。
二、英语学习中等生心理特征
处于英语学习中等生位置的学生心理微妙而且脆弱，他们没有优生稳定的成功心理，也没有差生较强的抗挫能力。他们有积极进取的上进心，同时也有不如他人的自卑心理；有获得成功的自我肯定，也有失败后的彻底自我否定。他们总是在矛盾的自我挣扎斗争中前进，在不断的肯定与否定中成长。这在心理学上被称为的“约拿情结”。[2]
1.英语学习中等生积极心理特征
总体上讲，英语学习中等生一般心细，善于察颜观色，他们有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真，很自觉，很懂事，甚至循规蹈矩，他们不调皮，不捣蛋，不惹麻烦，严格遵守学校的规章制度。
2.英语学习中等生消极心理特征
在情绪方面：他们的心态一般比较平和。大部分英语学习中等生起初希望得到教师的关注与肯定。但当教师忽视对他们的关注时，学习和工作的热情会逐渐减弱，不良的、消极心境随之产生。
在意志方面：由于不愉快的心境，将使其做事缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难，不能朝气蓬勃地奋勇前进，从而会降低活动效率，也难以培养坚强的意志，做事瞻前顾后，缺少果断性。
在能力方面：由于消极的情绪和做事的优柔寡断，使所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心，导致工作学习能力提高缓慢，总觉自己做事不如别人做得完美。
在性格方面：由于以上种种情况，长久下去，使其性格更加内向、孤僻、沉默寡言、不善交际。遇到问题时，主要靠冥思苦想，自问自答。
如果教师长期缺乏对其关注，“英语学习中等生”的这种消极心理就会长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇问题不但解决不了，反而会把事情越弄越复杂，使他们陷入一种更加不愉快的心境之中，使性格更加内向、更加敏感，甚至抑郁、紧张、拘束、不自然、胆怯。
三、提高英语学习中等生成绩之对策
英语学习中等生在心理特征上的优点和缺点，造成他们自相矛盾的心理，在学校生活中的主要表现有：他们往往对自己的理想、抱负要求过高，因其身心发展的不完全成熟性，会使他们的现实自我与理想自我产生距离。这种心理易导致自卑、害怕，由退缩失望最终导致严重的心理障碍。
英语学习中等生在班级中的比重最大，一般占整个班级人数的50%以上，而且，他们一般都具有较大的波动性，不稳定性等心理特点，这就要求老师必须重视他们。教育者应看到，英语学习中等生无论是在思想表现、学习成绩还是在其它各方面，虽居中间状态，但他们很有塑造的潜能，是班级管理的中坚力量。
1.加强学习方法的指导
绝大部分的英语学习中等生努力学习，智商不低，基础也不弱，可成绩始终上不去，于是不断盲目增加学习时间，希望自己能够提高考试成绩，但总是事与愿违。学习成绩出现停滞状态，在心理学上被称为学习的“高原现象”。高原现象说明你现在的方法的潜力已经用尽，你需要在方法上寻求突破。因此，老师发现那些学习努力但成绩依旧平平的英语学习中等生时，就应该及时帮助他们客观分析学习方法，找出问题，寻求新的学习方法。
2.教会学生看书与做题
看书做题同样存在三种境界。看书的第一重境界就是“记”，即记住课本上所讲的概念、定理、公式等，明白这些知识的含义；第二重境界就是“联”，即将现在所学习的知识与已经学习的知识联系起来，整理知识组成系统或者网络；第三重境界是“用”，即把所学知识应用到解题中，只有会应用的知识才算是真正掌握。做题的第一重境界是“解”，就是想尽各种办法解决当前的问题；第二重境界是“思”，就是解题后的回顾和反思，总结解决问题的经验和方法；第三重境界是“归”，就是获得的知识经验与书本知识联系起来，回归到书本上去。英语学习中等生往往忽视课本，或者对课本重视不够，他们学习成绩不理想一般是由于看书和解题的境界较低所致。看书时多想应用，设想应用这些知识的情形，并辅之以配套练习；做题时要多想书本，思考这些问题和书本的基础知识之间的联系。争取“打通”书本知识和习题之间的关系。
3.“赏识教育”让学生体验成功感
自信是成功的产儿，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。美国心理学家詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人能发挥其能力的20%-30%。而当受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。基于英语学习中等生既自尊又自卑，既渴望得到老师的表扬也害怕受到老师的批评的矛盾心理，赏识教育不失为一种最有效的教育方法。教育者要善于“竖起你的大拇指”，充分肯定英语学习中等生的亮点，培养他们的自尊心和自信心，从而形成前进的内驱力。正如尹刚老师所说“真诚善意的赏识是一种投入少收益大的情感投资，是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力，赏识如阳光，学生应在爱的激励中自信快乐的成长”。[3]
4.“零距离”心灵沟通，
大多数英语学习中等生表现出渴望得到老师的关注，自己也能像成绩好的学生一样侃侃而谈娓娓道来，但他们又胆小自卑不愿透露自己的“秘密”。作为老师要学会靠近他们，与他们零距离的进行情感接触。“周记对话”不失为教师与学生沟通的好渠道。教师鼓励学生卸下心理负担，畅谈自己在学习、生活、家庭、情感、心理等方面的问题。然后针对不同性质的问题采取不同方式解决。如涉及个人隐私的一般采用笔谈，教师以朋友身份和学生进行笔头交流，但老师必须严守学生秘密。这样学生能体会到老师的关怀、温情，从而以一颗释怀的心情生活学习。有些同学谈到好的学习策略或积极的生活感悟时，教师可以开展主题班会讨论，让所有的同学分享快乐。这样既充分肯定了学生的创意，也肯定了其思维价值，又能带动其他同学开拓视野。“周记对话”是一门艺术的教育方法，教师如能切实站在学生的角度，保守学生秘密，尊重学生人格情感，以温情的心怀感染人，相信学生一定会“亲其师，信其道”。
5.学校教育与家庭教育良性互动
学校教育的重点是向学生输入知识、培养高尚的道德，而家庭教育不应把注意力仅集中在作业课本上。父母更要关注孩子的性格，而性格培养应从习惯兴趣入手。其实大多数的英语学习中等生有一颗积极向上的心，他们渴望被老师同学乃至父母关注赏识。在学习压力之下，他们希望得到父母的安慰鼓舞。在这种情况下，父母就不应该在继续扮演老师的角色，强迫他们背单词、定理，相反要多发觉他们的长处，让他们感受到被赏识的滋味。孟母三迁也只是为了给孟子提供更好的学习环境，而不是越俎代庖。如果学生感受不到家庭和学校的区别，学生就会厌烦父母的说教，最后适得其反。父母要应与教师形成良性互动，使家庭成为孩子身心愉悦的摇篮。
滋兰树惠自有名，齐抓共进方为师。应试教育束缚了许多教育工作者的视野。为了片面追求升学率，教学管理形成了抓两头忽中间的怪象。这与素质教育的宗旨背道而驰，广大教育工作者应该真正贯彻“一切为了学生、为了学生的一切，为了一切学生”的教育理念，以一切学生为本，我们不仅要“抓两头、带中间”，而且还要“抓中间、促两头”，让全体学生英语水平得到共同提高。