高中地理新课程教学中开展非纸笔评价探究，本文主要内容关键词为：新课程论文,纸笔论文,评价论文,高中地理论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、实施背景
在目前的教学实践中，中学生学习地理的方式主流仍是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主，出现了下列三种学习方式：①被动接受型：“你讲我记”，偏重结论的掌握，而忽视思维活动的过程；偏重知识的积累，而忽视能力、方法和态度的培养。②模仿再现型：把学过的地理知识，进行再现与模仿，而不强调知识的迁移与灵活运用，严重束缚了学生的想像力和创造力。③封闭读书型：过多拘泥于课本知识，注重理论知识的学习，而忽视操作性、实践性知识的学习。从一定意义上讲，过分理性、规范、统一、严格的传统教学与学习环境挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性。造成以上学习方式的主要原因之一是目前的评价方式。因此，我们必须通过改变评价方式，从而达到转变地理学习方式的目的。
目前，我们大多用纸笔形式作为评价方式，而许多重要的学生学习状态用纸笔评价是无法测量的。例如，选择题和判断题只能考察学生的再认能力，不能有效地测量学生高水平的思维能力，如学生能否解决问题、独立思考等。教学中，教师倾向于把测验中所要求的内容作为教学的重点，结果形成学生测验的分数高了，但知识与技能的掌握情况却没有改善的状况。
在教学实践中，我们用非纸笔评价的方式就可以解决上述提到的问题。非纸笔评价是通过开放的地理课程对学生在学习过程中的学习活动效果、活动策略、活动态度和活动能力等进行可测量的评价，从而达到评价学生思维是否发展、能力是否提高、学习态度是否加强的目的。对学生而言，首先，非纸笔评价能够拓展学生的视野。学习过程由静态变为动态，学习状态由被动接受变为主动探究，学习材料由单一的课本到多种渠道，知识由狭窄到开阔。其次，非纸笔评价能够培养学生的创新意识。在开放学习的过程中，学生不受框框的约束，思想活跃，思维开阔而敏捷，发散思维、求异思维、批判思维等得到了充分的发展，创造性成果不断涌现，尽管学生提出的新提法、新观点、新方法、新思路不一定成熟，但却体现了开放式课程的无穷魅力。再次，非纸笔评价能够促进学生个性的发展。开放式的课程，表现形式多样，活动内容丰富多彩，能够最大程度满足每个学生学习的需要，因此，学生个性在学习过程中得到充分发展。例如，动觉型的学生，在知识的学习过程中，可能是失败者，但在实验、观察、制作中却显得很活跃。此外，学生的特长也得到了充分的发挥，如美术、摄影、社交等能力。开放的地理课程，促进了学生个性发展，使学生的活力得以进一步焕发。
二、非纸笔评价的实施
非纸笔评价实施的第一步：非纸笔评价开展前，教师首先要做好充分的前期准备工作。①利用教研活动、集体备课时间，学习有关非纸笔评价的意义、开展方式、评价指标等内容，提高对非纸笔评价的认识，为更好地开展非纸笔评价打下良好的基础。②制定非纸笔评价活动用表。③讨论制定、修改评价标准及评价表。④定期、及时监测指导学生活动。
非纸笔评价实施的第二步：确定非纸笔评价课题（即课题来源与选题原则）。高中地理新课标中关于必修部分有29个推荐活动建议，选修部分有50个推荐活动建议，可供不同年级、不同爱好的学生选择。同时，高中地理是一门实用性很强的学科，与改革开放中我国的经济、社会、文化、政治、环境等重大问题密切相关，因此，非纸笔评价的课题是十分广泛和丰富的。课题来源于以下方面：①源于生活：从常见生活现象中选取课题，如节约水电、节约粮食、超前消费、商业区布局、文化消费需求等。②源于生产：从生产应用中选取课题，如太阳能利用、塑料大棚原理、工业布局等。③源于教材：从教材的拓展与延伸中选取课题，如影响海水盐度的因素、常温层深度的测定等。④源于交叉学科：地理与其他学科的横向联系比较密切，特别是与生物、化学、物理等学科的联系，可从中选择课题，如瓜果生产、潮汐发电、水质污染、海水淡化等。⑤源于实践：从社会实践活动中选取课题，如垃圾分类、社区文化设施的需求等。⑥源于文献：从对已有结论的疑问中选取课题，如板块构造学说的发展趋向、地球上水的来源等。⑦源于社会热点：从社会热点中选择课题：如反恐怖、巴以和谈、印巴冲突、生态难民等。⑧源于前沿内容：从学科前沿内容中选择课题，如海水淡化、中水的开发利用、中国的“上天入地”等。非纸笔评价选题原则有以下方面：“小”——小范围、小入口；“易”——可行性强，易操作，但不回避难题；“实”——近实际，贴近生产、生活，但不回避难题；“趣”——有趣味，激发兴趣。
非纸笔评价活动实施的第三步：建立非纸笔评价的活动方式和对活动结果的评价标准。第一、二类活动方式是地理观察、地理调查类。学生要做的事情是描述某一社会现象（通过调查、访谈、观察等途径），分析造成该现象的原因，得出结论并解释。目的是提高学生的经验认识水平，提高理论认识水平，培养为社会服务的意识。第三类活动方式是地理操作演示或观测活动类。学生要做的事情是进行某项操作演示或观测活动（如高中《地理》“必修1”第一单元《地球的运动》活动内容，用“立竿见影”法进行太阳高度角的观测），设计实验，准备仪器，进行测量，记录数据，重复或连续观测。分析观测结果，分析原因，验证课本规律，得出结论并解释。目的是提高学生的经验认识水平，提高理论认识水平，培养为社会服务的意识。
第二类活动“地理调查类”实践活动评价标准
第三类活动“地理操作演示类”实践活动评价标准
同时，也可以根据具体情况采用地理“小论文”“小制作”“小设计”“小比赛”等多种多样的活动进行非纸笔评价。
非纸笔评价活动实施第四步：组织学生实施。首先，组织高中生非纸笔评价集体培训工作，就“为什么要开展非纸笔评价、非纸笔评价的意义、课题来源、选题原则、活动方式及开展时间、计划、要求”等方面进行比较详细的培训。然后，严格按教师计划和实施步骤组织学生开展非纸笔评价。具体做法如下：
①分组、选题、推选组长：由同学们自愿组合，每小组3～5人，推选一名组织能力较强的组长负责。小组同学协商后选择课题及指导教师。
②培训、撰写开题报告、做计划：同学们首先参加非纸笔评价培训，然后各小组自行组织撰写开题报告，进行明确的任务分工、做出详细的研究计划。开题报告及研究计划须由指导教师审核同意后方可实施。
③具体实施阶段：各小组在指导教师的指导下，定期或不定期自行组织活动，严格按研究计划进行。
④总结、撰写小论文或调查、观察、观测报告：对活动过程中采集的文字、图片或数据资料进行分类处理，组织撰写总结、小论文或调查、观察、观测报告等。
非纸笔评价活动实施第五步：评价结束阶段。及时总结评价，能够参考评价标准进行比较客观的自评与互评。
三、纸笔评价活动开展的效果
1.非纸笔评价活动统计表
2.开展非纸笔评价活动各阶段的优点
（1）开题与计划阶段
开题部分：所选课题均源自学生生活，有比较深刻的生活体验；可操作性强，任务分工具体明确。
计划部分：有比较明确的研究目的，计划比较完整，基本能按步骤设计，基本按时间表操作。
（2）实践活动阶段
地理观察类：能够用地理术语记录和描述所观察的事物，并注意到了细节问题，有良好的观察结论。
地理调查类：有调查计划且合理可行，能大胆进行问卷调查，并注意到事实，能对数据进行分析、论证，得出良好的结论。
地理操作演示类：有比较扎实的理论基础，演示设计可行，发明了观测、演示小仪器，能按计划、按步骤操作，操作比较准确，有比较好的合作精神，演示效果良好。
（3）总结评价阶段
总结部分：总结报告比较完整、材料选取基本准确恰当、论证比较充分，具有科学性，有自己的见解，基本符合小论文的写作要求。
评价阶段：能够参考评分标准进行比较客观的自评和互评。
3.开展非纸笔评价活动各阶段存在的不足之处
（1）开题与计划阶段
开题部分：所选课题均源自学生生活，但有个别课题学生生活感受不深或没有生活体验，可操作性不强，任务分工不明确。
计划部分：有些小组有课题研究目的，但比较牵强，计划简单，没按步骤设计，基本未按时间表操作。
（2）实践活动阶段
地理观察类：很多同学很少用地理术语记录和描述所观察的事物，很少注意细节问题，很少有观察结论。
地理调查类：有的小组活动比较盲目，很少有调查计划，或很有限的调查，很少注意到事实，基本不能对数据进行分析、论证，基本为调查材料的堆砌。
地理操作演示类：有的小组活动目的不够明确，缺少比较扎实的理论基础，观测设计虽可行，但不能按计划、有顺序地进行操作，操作比较简单，观测次数少，观测数据不足，数据分析缺乏可信性及规律性。
（3）总结评价阶段
总结部分：有个别总结报告不够完整、材料选取部分准确，有不恰当之处、论证平平，科学性不强，不符合小论文的写作要求。
评价阶段：基本能够自评和互评，但有些不够客观准确。
四、开展非纸笔评价活动的反思
1.活动收获
教师：老师们转变了评价观念，提高了对非纸笔评价的认识。众所周知，学校经常进行测验，其中有期中考试、期末考试、统考、联考、单元测验和随堂小测验，这些测验有一个共同点，它们都表明教师想了解学生究竟学到了什么。更准确地说，教师之所以要进行测验，就是想确定学生们对教师所教的知识和技能的掌握水平，教师的这种努力是十分有意义的。因为，只有教师对学生目前的学习水平了如指掌，才能调整自己的教学，从而更合理、更有针对性地改善学生的学习。但目前的测验与考试，都是纸笔形式的测验工具，而许多重要类型的学习活动用纸笔测验形式来评价并不合适。
评价是对教师所做的测验更为宽泛的描述，它不仅指纸笔测验，还包括许多其他测量方法。在非纸笔评价的开展过程中，由于评价工具使教学目标得到了具体化，从而有利于教师做出科学合理的教学决策，可以为学生提供更有效的、更有针对性的教学指导。
学生：发现自身的优势与不足，促进综合素质的全面发展。
（1）通过参加本次评价活动，使同学们更加关心生活、关心社会，培养了发现问题的能力。
（2）通过参加本次评价活动，使同学们深入社会、体验生活，增强了社会责任感。
（3）通过参加本次评价活动，使同学们将课堂所学知识与生产、生活实际相结合，做到理论联系实际，学以致用。
2.存在不足
（1）缺经验：由于第一次开展非纸笔评价，大家都处于摸索阶段，难免存在很多不足或工作不到位的地方，还需进一步总结、探索。
（2）缺时间：高一、高二年级课程安排较满，学生学习压力大，学校方面没有为非纸笔评价单独安排时间，所有的活动均是教师和同学们在业余时间完成，大家都非常辛苦。
（3）缺场地：学校场地非常紧张，分组指导工作很难进行，培训指导效果因此而打折扣。
（4）缺资源：校本资源不足，社区资源也因缺少社区教育得不到有效的开发利用。
3.今后建议
（1）非纸笔评价除固定时间内较大型的实践活动外，还更应重视平时的活动。如网页设计、手抄报、小制作、小论文、当一回小老师、设计一份测验题、参加一次环保宣传活动等等。
（2）非纸笔评价除有形的计划、论文、活动过程的评价外，还更应重视科学态度、合作精神、耐力、毅力、方法、自我教育意义等等方面的评价。
（3）希望非纸笔评价持之以恒，重效果、轻形式。