由浅入深，循序渐进——不同学段英语训练侧重点剖析，本文主要内容关键词为：侧重点论文,由浅入深论文,英语论文,循序渐进论文,同学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生口语表达与书面表达的最佳时期。教师对此应制订系统的、科学的教学策略。对不同学段的训练侧重点作出不同安排。三、四年级侧重培养学生的口语表达能力，同时也进行书面表达的渗透与铺垫；五、六年级则侧重培养学生的书面表达能力，同时也进行大量的段落的口语表达，让学生先口语表述然后再进行书面表达。这样由浅入深，循序渐进，教学方能取得好的效果。
一、三、四年级，口语表达能力先行
（一）从组词、造句开始训练口语表达
1.学习正确地说单词
三年级学生刚开始接触英语，对他们的要求从正确地说单词开始，即进行单词训练。能看图说单词，看实物说单词。
2.进行组词练习
在学生有一定的词汇量之后，教师可要求学生进行一些组词的训练。在学习新的单词时，教师可让学生从不同方面来描述。如教学动物单词rabbit，让学生说a__rabbit时可说的有：a white rabbit，a big rabbit，a small rabbit，a lovely rabbit等，进行一词多组的练习，为以后说话与写话打下基础。
3.进行造句练习
除了让学生组词外，还应让学生用该词造句。规定所造的句子不能重复，最后看学生能造出多少个正确的句子。如学习水果单词，以watermelon为例：S1:Watermelon is green and black.S2:This is a big watermelon.S3:I like watermelon.S4:I have a big watermelon.S5:Eat a watermelon.S6:Can I have a watermelon?等。在教师的不断引导下，学生寻找以前所学的句型来进行表达。既巩固了以前的知识，又激发了学生强烈的表达欲望，并为以后学生说一段话作了很好的铺垫。
（二）多形式开展说话训练
1.利用课文的儿歌，进行仿编或创作
儿歌，因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱。PEP教材每单元都有儿歌。教师可充分利用儿歌，让学生仿编或创作。如在教学PEP BOOK 4 Unit 3 B Let's chant后，给学生2分钟时间准备，让学生仿编chant：
My T-shirt is white.
My dress is yellow.
My skirt is old.
My jacket is new.
My jeans are blue.
2.结合课文内容，设计各种形式活动进行说话训练
PEP教材每个单元都有一个主题，教师可根据教材进行创新，设计各种形式的活动来激发学生的表达欲望，培养他们的口语表达能力。如PEP BOOK 3 Unit 3 My friends这一单元的主题是描述朋友。教师可设计“最佳摄影师”的评比活动，让学生用语言来描述班里的同学或任教的老师，让同学来猜。因为猜的是身边的同学，学生表达的欲望就非常强烈。如：I have a friend.She is thin.She has long hair.She has two big eyes and a small mouth.She is quiet.She likes painting.Guess.Who is she?
3.改变课文体裁，培养学生的口语表达能力
教师可利用Read and write或Let's talk的内容，把对话的形式改变为以第三人称介绍的体裁。如PEP BOOK 5 Unit 1 Read and write这一节时，教师在教学时提出几个问题让学生回答，同时板书：
教师让学生看着板书来介绍Zhang peng's teachers.教师说：Can you say something about Zhang Peng's new teachers?学生改编如下：Zhang Peng has three new teachers:a science teacher，an art eacher and an English teacher.Mr Carter is an English teacher.He's from Canada.He's tall and strong.He's Tim's father.
4.开展“Free talk”活动
教师在上课前抽五分钟的时间作为“Free talk”。由学生轮流上台，形式不限。可以是描述的，可以是朗诵，也可以是几人一组表演会话。内容可围绕最近的上课主题，也可自定。如果是family的主题，学生可拿全家照进行介绍。如果是animal的主题，学生就拿动物玩具来介绍。
5.利用课文插图进行看图说话练习
PEP教材每一课时都有精美的插图。这些插图不仅能增强教材的趣味性，又能帮助学生更好地理解课文内容，是不可忽视的教学资源。教师可充分利用插图，来提高学生的观察、想象和表达能力。如在教学BOOK 6 Unit 2 B Read and write时，教师只呈现第一幅图片，提出问题让学生看图回答：
Q1:What season is it?
Q2:Who are they?
Q3:What can Zip and Zoom do?
然后让学生看图来描述这幅画面，之后出示该幅图的原文，让学生进行朗读，再逐幅出示其余三幅，让学生看图说话，再读原文，这样既培养了学生的口语表达能力，又进行了课文的学习，一举两得。
二、中高年级，书面表达能力跟上
因为有了前面很好的口语表达能力的训练的铺垫，学生已积累了一定量的词汇和句型，具备了较强的造句及表达能力，培养学生的书面表达能力也就顺理成章。学生会说不一定会写，写常被视为“最难教、最难写的技能”。为了有效地培养学生的书面表达能力，教师要注意计划性，遵循循序渐进的原则，从字母到单词，到句子，然后到短文。在写的阶段，应注意根据学生的水平，逐步提出新的或更高的要求。
（一）从写词组、句子开始练习书面表达
1.进行组词、造句训练
从四年级开始，教师有意识地引导学生进行写句练习。教师在教授单词时，要求学生用该单词组词并造句。在学生进行大量说的操练后，要求学生提笔写在本子上。“What can you say，what can you write!”这样每个学生都能写出完整通顺的句子。每个单元的Let's learn教学后，教师要求学生用所学的单词组词并造句。经过一个阶段的训练，学生的写句能力大大增强。
2.开展“一日一句”的写话训练
进行拓展和延伸，内容不限，由学生自由发挥。这项训练可持续一个学期。对写有余力的学生，则要求写两句、三句，有话则长，无话则短，进行分层要求，使优生吃饱吃好，也使学困生能完成任务。
3.鼓励学生自制词典
每本自制的词典都有一个主题：如颜色、水果、动物、服装等。学生在词典上画该单词的图片，在图片下写上该单词（四线格），在单词下方再写上该单词的词组，再在词组的下方写上含有该单词的句子。以后在学习的过程中有围绕着该主题的新单词，则继续补充编入，这样该主题的内容会越来越丰厚、饱满。学生动手的兴趣非常浓厚，且自发地进行评比，看谁自制的词典内容多，谁制作的质量高。
（二）多途径进行写段训练
1.围绕课时内容，大量进行写段训练
教师可充分结合教材课时的内容，因势利导地着手进行写段的训练。PEP教材的每一单元都能找到结合点，让学生进行写段训练。笔者把这种练笔称之为每单元的小作文（小练笔），基本上每单元至少一篇。如PEP BOOK 4 Unit 4 My Home在学习介绍各个房间的单词后，教师可让学生画自己家里的平面图，并标注房间的英文单词。在平面图的下方，则用文字进行介绍。如：Look! This is my home.You can see a kitchen，a living room，a study room，2 bathrooms and 2 bedrooms.Welcome to my home.
2.联系单元教学，创作单元主题作文
在PEP教材中，每个单元都各有一个话题，该单元的词汇、会话和阅读都围绕该话题展开。教师在教完本单元后，可布置一篇单元作文。笔者称之为“大作文”。“大作文”的形式以文字配画的形式进行，有单张的，或是若干张的，编成Picture book的形式。如：BOOK 5 Unit 5，这一单元的大作文可以是《My room》，让学生用“There be...”和“...is in/on the...”这个句型来介绍自己或者家中的房间。上面是色彩鲜艳的画面，下面是对画面的描述。这是单张的，还有的则是由若干张组成的Picture book。如：BOOK 5 Unit 2，这一单元的主题是《My Days of the Week》。笔者就让学生制作了一本Picture book，封面为《My Days of the Week》，里面包含七张图片，分别画出从周一到周日学生本人的活动，并配以文字介绍。如：BOOK 6 Unit 2在学习了季节以后，学生可以制作的是五张（包括封面的）Season's book。像这种单元“大作文”实行奖励加分制度，制作精美的加十分，其他的递减。这样就有效地激发学生制作的积极性。