摘要:近年来,随着我国教育事业的快速发展,对于美育教育的重视程度越来越高,以及新课程改革对于课程教学方式和学习模式的改革力度的增加,如何做好美术教育,改进美术课程的教学方法和学习模式成为摆在很多美术教师面前的难题。与此同时,情境教学法以其独特的优越性受到广大教师的关注,并逐渐引入美术课程的教学中。情境教学法应用于小学美术教学,不仅能活跃课堂气氛,增强师生互动,还能提高学生的创造力,提高美术教学效果。
关键词:情境教学;小学美术;教学
引言
对于小学生来说,美术一直都是小学生很感兴趣的学科。由于受到传统应试教育的影响,很多教师对美术教学不够重视,特别是很多小学教师认为小学美术没有学习的必要性,所以很多时候就会将美术课当做小学生的自习课,让小学生利用这个时间来学习文化课知识。但是,现阶段我国教育在不断改革,很多人都意识到了小学美术课的重要性,所以在现阶段的美术课堂中引进了情景教学,让小学生都可以在美术课上发挥自己的才能,进而提升自身的艺术审美。
1情境教学内涵分析
教学情境是指在实际教学过程中,充分结合教学内容延伸出来的教学环境,属于一种人为优化的教学环境。情境教学的主要目的是为了调动学生的主动学习意识,并为其创造良好的学习氛围。另外,从深层次的角度分析,也可将该教学模式定义为从情与理、情与境的辩证关系出发,创设出具有典型特征的教学情境,将学生的认知活动和情感活动联系在一起的教学模式。
2情境教学应用于小学美术教学
2.1情境教学的必要条件
情境教学的必要条件主要包含两个方面,第一,硬件条件。第二,软件条件。硬件条件包括学校的硬件设施,如学校专门的美术教室、活动室、展示室等,电脑、投影仪等教学设备以及美术教学所需的教具、实物、静物等。就笔者对周边小学的了解,大部分的小学基本都具备以上情境教学所需的教学硬件,能为之后的情境教学提供硬件支持。软件条件包括教师的课件、音频、视频、图片等辅助教学的资料。随着多媒体辅助教学设备的普及,教师可以通过图文并茂的课件为学生呈现丰富形象的教学内容,此外,各种网络资源、视频、音频等材料更能让美术课堂生机勃勃。
2.2创设情境的方法
创设情境的方法多种多样,笔者通过分析小学阶段学生的学情,认为比较符合小学美术教学的情境创设方式有以下几种:第一,活动法。教师可以设置一些诸如讲故事、猜谜语等的活动,让学生将注意力集中在所要学习的内容中来,提高学习的兴趣。第二,观察法。教师可以拿一些教具或实物,组织学生进行观察,教师在旁进行引导,再辅以提问的方式,让枯燥的学习变得有趣。比如,在教学生画各种水果时,教师可拿各种水果摆在学生面前,让学生从各个角度进行观察,然后讨论每种水果形状、色彩等方面的异同,教师再进行指导总结,然后进行创作,效果会更好。第三,播放音频、视频。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现如今,多媒体设备在中小学已经普及,因此,美术教学也应该充分利用多媒体辅助设备进行教学,教师可以根据具体情境创设的要求播放相应的音乐或视频短片,创造学习所需要的氛围,引起学生的好奇心和探索欲,从而很快地融入所要学习的情境中去。比如,在教授端午节这个主题手抄报时,教师可以将提前搜集到的介绍端午节的短片进行播放,让学生直观地去了解端午节的文化,从而为后面的创作提供素材。
2.3融入其他艺术元素创设合理情境
美术具有强融合性,其融合了多门学科的理念与技术,尤其是与数学、语文、音乐等学科存在密切的联系。在进行美术教学时,教师可利用情境教学法,在创设情境时适当融入其他艺术元素,充分发挥其他艺术的作用,以加强所创设情境的真实性和新颖性,有效地激发学生的好奇心,引导学生进行深入探索。如在进行教学时,为帮助学生理解“月夜”,教师可适当添加一些文学或是音乐元素,如为学生吟《静夜思》,并讲解这首诗描绘的月夜情境,引导学生想象。教师还可以为学生播放音乐《春江花月夜》,带领学生进入音乐描绘的一个花好月圆的夜色情境中,帮助学生更加深刻地理解“月夜”这一美术形象。这样,学生对“月夜”的形象有了更加深入的了解,在后期的绘画创作当中也能更加形象、具体地描绘此形象。由此可见,文学与音乐相结合的教学方式,不仅有利于学生准确把握相应的美术形象,还有利于丰富学生的情感体验,使学生提高绘画技能,让学生的作品更具内涵。
2.4积极组织开展实践活动
为了更加有效地开展美术创作活动,必须要获得相应的基础知识,而掌握技术方法的前提即为必须要历经实践探究的过程[5]。随着实践活动次数的增多,时间的增长,就会获得更多的探究机会,而且也可以帮助学生掌握更多的技术方法,提高学生的综合能力。所以,在小学美术教学中,教师就要根据小学美术教育教学的内容与基本特点,为学生创设合理的实践情境。例如,在组织学生学习剪纸的相关课程时,不但要帮助学生掌握剪纸艺术的基本特点、发展现状与具体分类等。另外也要帮助学生了解各种折纸的方法、操作流程以及纹样的处理方法等,并且,教师还要组织学生进行多次的实践与探究。在此基础上,可以帮助学生掌握更多的实践经验,帮助学生可以更加深刻地理解剪纸艺术,提高学生的剪纸技能。而且可以通过大量的实践帮助学生了解美术的构成原理,了解其语言特点,有效促进学生美术素养的提升,帮助学生深刻地理解美术文化,使其能够创作出更加优秀的美术作品。
结束语
情境教学应用于小学美术教学中,不仅可以弥补固有教学模式的缺陷,也能最大限度地调动学生的学习积极性,教学效果十分显著。这就要求广大教师结合课本内容和学生的实际学习状况,创设出丰富的、具有针对性的教学情境,从而为小学美术教学质量和效率的提升提供保障。
参考文献
[1]教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2017.
[2]刘海波.小学美术欣赏课教学中创设情境激发学生情感的有效策略[J].新课程学习(上),2018(06).
[3]毛华渊.浅析情境教学在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究,2018(14):137.
[4]钱旭升.张凌南.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴[J].教育实践与研究(小学版),2017(01).
[5]王晓萍.情景教学法在小学美术课堂中的导入[J].新课程(小学),2018,01:118-119.
论文作者:张小兰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签:情境论文; 学生论文; 美术论文; 教师论文; 小学论文; 小学美术论文; 美术课论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;