心理学技术在漳州地区中小学中的应用，本文主要内容关键词为：漳州论文,心理学论文,学中论文,地区论文,技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
许多的资料忧心忡忡地记述着我国中、小学生中存在着不少心理问题，引起社会极大关注。南京市34所中学抽取4698名中学生中在性格方面有心理问题的就有15.7%，严重的占0.9%。著名的精神病专家沈渔村曾讲道，随着我国社会发展，人们心理问题将呈上升趋势。因此，加强心理卫生工作，进行心理辅导、心理咨询、心理治疗势在必行。尤其是要主动对中、小学生进行心理辅导，防患未然。
如何对中小学生心理问题进行诊断，就需要借助于心理测量技术的帮助。在漳州市教委及中、小学校有关领导的协助下，我们在中、小学开展心理测量和咨询工作，有的建立起学生“心理档案”。除了进行智力测验了解学生智力发展水平外，在中学主要进行“心理健康诊断的测验”，在小学主要是进行“问题行为早期发现测验”和“学习遇应性测验”。
一、测验结果的分析
（一）心理健康诊断的测验
小学高年级学生。中学生正处身心健康迅速发展的时期，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使学生适应得更好。但目前不少学生压力已超过他们所能负荷的程度，尤其来自社会、学校、家庭对他们学习压力——要求进重点学校、考高分数……。这一切常常引起学生纷忧、不利的、危机重重的后果，就导致学生的焦虑、紧张不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状。
“心理健康诊断的测量”量表能较好地诊断中、小学生的情绪困扰和适应不良。帮助教师和家长正确了解孩子、指导孩子。本量表是从日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”修订来的，已制定了中国常模。适用于我国小学四年级到高中三年级学生的心理健康诊断，有较高的信度和效度（设有效度量表）。测验的结果，班主任老师可用于：对全班情况进行总评估，可鉴别有问题的学生，提出个案研究和个别指导计划，可对学生父母进行教育指导。对心理咨询人员，可进行预备诊断，为辅导提供线索。对心理研究人员，可提供标准化心理健康数据为有关科研工作服务。
该量表由八个内容量表组成，按焦虑反应的表现方式和场合来分类。八个量表的总分在65分以上为高焦虑，需进行个别的指导。各内容量表可以诊断出个人的焦虑中哪方面的问题特别大。内容量表在8分以上者，须对该项内容进行特别指导。八个内容量表为
A、学习焦虑； B、对人焦虑；
C、孤独倾向； D、自责倾向；
E、过敏倾向； F、身体症状；
G、恐怖倾向； H、冲动倾向。
测量结果如下：表一是漳州市中学生“心理健康诊断测验”各内容量表得分＞8的人数所占的百分率。
表一：漳州中学生各内容量表得分＞8占的百分数
从表一中可见，高中生与初中生相比，心理健康的问题呈增长的趋势，八个内容量表中，除F（身体症状）外，其余七个内容量表高中生均高于初中生。从表一中还可以看到，不管是初中生还是高中生自责倾向、恐怖倾向、H冲动倾向偏高的百分率都比较大，而孤独倾向偏高的百分率都最小。这在提醒我们对中学生更应应注意学生自责、恐怖、冲动的倾向。下面举一例介绍心理问题的表现。郑×，初一女学生；几个分量表测试指标都高，尤其是恐怖倾向。家长是个体户，有个弟弟，两人都很受父母的庞爱。十三岁了大白天还不敢一个人呆在家里，晚上更甚，睡觉不仅要开着灯，而且还要大人陪。在咨询中谈到怕暗、怕高、怕小虫子，……也不敢与陌生人谈话。这说明，中学生的心理问题大都不严重，但需要引起老师，家长的重视。
（二）问题行为早期发现测验
本量表是由日本长岛真夫等人编制的“问题行为早期发现”(PPCT)进行了修订，制定出中国的常模。帮助教育工作者在学生的问题行为尚未明显时，就能及早发现不良行为和非法行为的倾向，并适当加以指导，以防止问题学生和犯法行为的发生。它适用于小学四年级到高中三年级的学生。量表所得标准分分A、B、C三个等级，5是平均数，0-5分为A等、6-7分为B等、8-10分为C等。A等的学生被诊断为没有问题，B等的学生被诊断为稍有问题，C等的学生被诊断为有问题。标准分越高、该行为特征倾向性越明显。被诊断为稍有问题或有问题的学生，应引起注意要给以预防性的指导。
量表由三个分量表构成。每个分量表由二个内容量表构成。
我们用此量表对某小学的四年四班和六年五班的学生进行测试。发现有两位同学在本量表测式中显示一定的心理问题。这两个学生都是独生子女。共同的特点是：坦诚，有什么想法就说什么。聪明，学习成绩中上。家庭经济条件都很好，对他们有求必应，要什么就给什么。听到赞扬的多，批评的少，从未受到任何挫折。在学校里感到某些欲求得不到满足，如成绩总不是班上最好的；有时还会挨老师的批评。必烦，总有被压迫感觉，想反抗，想喊叫，想摔东西……。自幼受庞，欲求受阻的经验少，这是欲求不满的主要原因。
表二是两班学生“问题行为早期发现测验”全量表及各分量表的测验情况。
表二：各班学生全量表，各分量表得分高于5以上比例
从表二可见，全量表四(4)班3人有问题占4.69%，11人稍有问题占17.1%，约有22%的人要指导帮助。六(5)班2人有问题占3.51%，有5人稍有问题占8.77%，约12%的人要指导帮助。分量表Ⅰ中四(4)班约占26%、六(5)班约占35%需要指导帮助，分量表Ⅱ中四(4)班约占24%、六(5)班约占14%需要指导帮助，分量表Ⅲ中四(4)班约占14%、六(5)乡约占12%需要指导帮助。
（三）学习适应性测验
学生很聪明不一定学习成绩就很好，影响学习的因素很多，除了智力因素外还有非智力因素、环境因素……。为了对造成学生学习不良的非智力因素、环境因素作出正确的诊断，并给予适当的指导，我们在小学里进行“学习适应性测验”。学习适应性是指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。本量表是由日本教育研究所学习适应研究部所编“学习适应性测验”进行了修订，制定出中国常模，成为适用于我国中、小学生学习诊断和指导的标准化测验工具。本量表分有适用于小1——小2；小3——小4；小5——小6；初中——高中四种量表。又设有效度量表，如回答一致性、要求水准等，信度和效度较高。
测试结果将所得的原始分转换为标准分，由此来判断对学习条件的适应。标准分65以上为优(5)等、55-64为中上(4)等、45-54为中(3)等、35-44为中下(2)等、34以下为差(1)等。遇到差或中下必须给予个别指导，改善其适应性。本测试不仅可以从整体上看受试者对学习条件适应性如何，而且还可以从分量表、内容量表的等级上了解受试者在学习适应性测验中哪些方面较好，哪些较差，根据学生测验结果好坏，给予指导。
下面以测试小学二年级一个班“学习适应性”为例来进行分析。本量表分为：1.学习态度；2.听课方法；3.家庭环境；4.学校环境；5.独立性和毅力等内容量表。表三是某校二年二班75位学生的测试情况。从表三中可见：小学二年级学生的学习适应性从总体上看，也存在不少的问题。虽然没有差等，但中下需要进行个别指导也占有12%。从内容量表来分析，学习态度中下占17%；听课方法中下占8%；家庭环境中下占16%；学校环境差占5.3%，中下占8%，共13.3%；独立性和毅力差的占1.3%，中下占6.7%，共8%。上述这些都需进行个别指导。例如，女学生吕××，胆小、内向。在咨询中，她说她害怕老师；除了班主任外，其他老师她都不敢与他们讲话。由于不得不到多数老师的承认，使她很伤心。所以感到学校环境不如意。
表三：二(2)班学生学习适应性全量表，内容量表得分情况
二、中小学生存在心理问题的原因分析
从外部环境来看，家庭教育的方法与学校教育方式的适当性是促进学生心理健康的主要条件。父母如果要求过严，会使孩子易产生偏见，易发怒、易责难人。这样人际关系就易紧张，从而会产生孤独的心理倾向。相反，父母如果过份宠爱，则会使孩子或产生过度依赖，缺乏独立性；或自私，爱发脾气。上面介绍的那例恐怖倾向的例子是父母过度保护的结果。在学校教育中，师生关系与同学关系是影响学生心理健康的重要因素。此外，学习压力过大是导致学习焦虑、学习不应的主要原因。上面介绍的那两例小学生有心理问题的例子，除了家庭过份宠爱之外，主要是学习压力过大，产生欲求不满的。
从学生自身来讲，生理状况是影响心理健康的首要因素。中小学生正处在生长发育的过程中，生理的发育，常常给学生带来心理的困惑与身体不适感。
其次，学生对社会，对自我的认识是影响心理健康的基础。如果认为社会到处都有危险，人都是不可信的，就易产生所交恐怖。如果对自己评价过低，就易导致抑郁。
再次，情绪的易冲动性是影响心理健康的诱因。由于青少年的生理发育，与自身的认识水平，使之易产生心理易受伤害。从而使他们感到忧心忡忡或激动发脾气。
最后，影响心理健康的因素是生活习惯与性格。从小养成良好的生活习惯，就容易在严格的学校学习生活中主动适应，形成自信心。反之，则会处在被动的地位，难以适应学校生活；从而产生自卑，敌对等情感。
从临床的咨询案例中，我们发现那些产生心理障碍的人，总是与他的不良性格特征有关。因为不良的性格往往是心理障碍产生的素质基础，一遇到挫折与打击容易表现出症状。如胆小的人易产生恐惧症；刻板的人易产生强迫症；过份谨慎的人易产生焦虑症。
三、测验结果的应用
心理测验要求尽量客观地、如实地把每一个学生心理面貌真正地刻画出来。但这不是最终目的，最终目的是要求根据这些测试结果帮助、指导学生，使每一个人都得到提高。所以，进行心理测验只是工作的第一步，如何把测验结果应用才是问题的关键。下面简介我们的做法：
（一）我们将每一个学生测试的结果，对全班测试结果进行的评估都交给班主任，并与班主任和有关老师共同商讨全班教育、指导计划和有问题学生的个别指导计划。
（二）把班级测试情况向全班学生做一次反馈，进行集体心理辅导。讲明我们来此测验的目的是什么，班级测试的结果如何，今后如何努力，才能更快提高……把班级存在共同的主要问题进行剖析，提出班上同学可以接受的建议，让大家朝着明确方向去努力。在集体指导中，主要是普及心理健康知识，让学生有心理保健的意识。学会如何正确的认识自己，努力学习、处理好人际关系的技巧。从而为心理健康打下良好基础。对多数学生是以预防为主。
（三）对于测验分数高的进行个别咨询
在“心理健康诊断测验”，“问题行为早期发现测验”与“学习适应性测验”中，分数偏高的进行个别的指导。在个别指导前，先到班主任那里了解他们在校学习、人际交往等情况，以取得班主任的配合。又通过班主任与家长取得联系，共同研究帮助、指导的可行性措施，然后再找学生进行个别咨询。
在咨询中，不仅采用谈心式的方式，更主要是采取有针对性的心理矫正技术。例如，矫正初一郑×同学的恐怖心理，先用认知改变技术，改变其错误的认识。与该生共同探讨怕什么，为什么害怕，使她认识到并没有什么可怕的。其次，用系统脱敏的方法，帮助该生彻底克服恐惧心理。经过了一个月的咨询，使该生逐渐克服了恐惧心理，晚上睡觉可以不要大人陪。对那两个在“问题行为早期发现测验”中，显示高分的人，除了改变其错误的认知之外（他们往往有不自觉的错误认知，即人应该一帆风顺，我要的就该得到）。主要对他们进行理性情绪的指导，学会如何控制自己的消极情绪，如何正确地确立目标，以便减少挫折。同时指导学生的父母改变对子女的教育方式，不要象对待幼儿进样，应使他们在生活上自主、负责任。对那个害怕老师的吕××，主要是指导她如何与人交往，增强自信心。另外，请老师多关心她，主动接近她。
当然，一般的心理问题靠1-2次咨询是不够的。为了使咨询效果得到进一步的巩固，还须老师经常给予帮助、指导。我们在本市还开办了一条“青春热线电话”，每晚都可为大家服务。这里有一批热心的心理咨询员为大家排忧解难。
四、结论
（一）中小学生中存在不少的心理问题
从我们的测验中发现：漳州市的中小学生中存在着不少的心理问题。尽管这些问题都还不是很严重，但如果不及时处理解决，就可能发展成心理障碍，甚至是心理疾病。
（二）心理测量是诊断学生心理健康的有用工具。
现在许多家长与教师比较缺乏心理健康的知识，加上工作忙，对学生存在的心理问题不易发现。利用标准化的心理测量工具，可以帮助我们快速，准确地诊断中、小学生存在的心理问题，以利于早期发现，早期矫正。
（三）学校需要设立心理辅导站
心理的问题需要及时的帮助与指导，才能有效的矫正。同时这种工作是长期的、细致的。单靠心理咨询人员解决燃眉之急是不够的。“青春热线”对于那些不主动要求帮助的学生也无法奏效。所以学校急需建立心理辅导站，由懂心理咨询知识的老师与医务人员组成，随时为学生服务。