整合技术的幼儿园学科教学研究综述
孙禹
（延边大学，吉林 磐石）
摘 要： 回顾近十年整合技术的学科教学知识（TPACK）的相关研究，围绕TPACK内涵、框架，在幼儿园活动中的应用，幼儿教师TPACK发展水平及提升策略的研究颇丰，但也存在研究不足，研究对象不明确、研究方法单一、研究主题狭隘等。
关键词： TPACK；整合技术
“整合技术的学科教学法知识”，即 TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）自2005年明确提出以来，受到了国外教育技术、教师教育、学科教学等范畴研究者的普遍关注。而在我国，TPACK 尚处于初步引介的阶段，成为幼儿园教育信息化研究重点关注的问题。
一 TPACK的内涵研究
TPACK是美国密歇根州立大学的庞雅·米什拉教授和马修·凯勒教授提出的，即在学科教学的知识当中加入技术方面的知识。TPACK框架由学科内容知识、学科教学法知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识和整合技术的学科教学法知识所组成。何克抗认为“第一，TPACK是教师应当具备且必须具备的全新知识，在推广、应用TPACK过程中，必须强调教师是教学改革的积极参与者，课堂教学的设计者、实施者。第二，TPACK涉及学科内容、教学法和技术等三种知识要素，但并非这三种知识的简单组合或叠加，而是要将技术“整合”（即“融入”）到具体学科内容教学的教学法知识当中去。第三，TPACK是整合了三种知识要素以后形成的新知识。”
二 整合技术在幼儿园活动中的应用研究
（一） 信息技术与幼儿园活动整合的优势
杨雪（2016）提出在活动过程中与信息技术整合能够为课堂创设动态的情境，吸引幼儿的注意力，培养幼儿对各个活动的感知力，唤起幼儿的创新意识。李玉桃（2016）认为能够发挥家庭教育的作用以及保障幼儿素质的全面发展。杜青晨（2018）提出，将信息技术与学科教学整合能够突破传统教学模式的弊端和不足，达到较高教学效果。
综上所述，利用信息技术与幼儿园活动整合不仅可以营造幼儿园园本文化，提高幼儿的自主性、充分发挥家庭的作用，同时还能优化教学过程，打破传统的教学模式，发挥教师职责。
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（二） 信息技术与幼儿园活动整合方式的研究
李昤.曹国立（2017）认为信息技术优化课堂教学，能够按照教学科目的特点采取和利用适当的教学媒体，也可以按照多样的教学方式采取和利用适合的教学媒体，还可以用信息技术完善家园共享方案，营造园本文化方案。陈艳华（2019）采用单一媒体导入、视听双向刺激、白板技术平台、网络资源共享等方法，将信息技术与音乐欣赏活动进行整合。
张建欣（2015）认为，幼儿师范高校注重幼师生TPACK发展策略。第一，注重学前师范生的技能知识、育儿方式知识和育儿学科知识的有机整合。第二，注重学前师范生在实践中队TPACK知识的应用。最后，以学前师范生TPACK框架为要求优化学前师范生培养方案。禹行初（2016）通过问卷调查法对幼师生的TPACK现状以及影响因素进行调查剖析，并从知识体系方面、态度方面、教学实践方面、教育评价方面提出建议。崔革（2018）认为，为另外提升TPACK框架下幼师生的信息化教学能力，应当巩固幼师生的基础技术素养储备，合力构建学前教育专业师范生知识能力体系，促进技术支持教学的能力整合，在培养学前教育专业师范生的过程中，尤其应注重学习技术方法的掌握，掌握学科基础法则，抓住本质。
三 幼儿园教师的TPACK现状研究
如前所述，近十年来我国学者围绕幼儿教师TPACK水平进行深入探讨，取得了一定的研究成果，也形成了一定的研究特色，但也存在如下几点不足：
四 教师TPACK现状的提升策略研究
（一） 职前培养
综上所述，信息技术与幼儿园活动整合的形式包含采取适当的教学媒体、采用多样影像技巧与幼儿园活动进行整合，也可用来利用多种教学方案进行整合。
（二） 职后培训
1.研究对象不够广泛。学者们倾向于以中小学教师或者高校教师为研究对象，专门研究幼儿教师TPACK水平的较少，且更多的是从宏观的层面选择研究对象，如师范生、幼儿教师等。
五 结语
于开莲.赵南（2019）等选用问卷调查法，对学前老师的TPACK进行了调查，研究发现：学前老师的TPACK总体情况一般，其中，幼儿园教师五大领域内容知识（CK）和教学法知识（PK）得分较高；与技术相关的知识，包含技术知识（TK）、整合技术的教学法知识（TPK）以及整合技术的领域内容知识（TCK）得分居中；领域教学知识（PCK）得分最低。教师的TPACK在岁数、教学念头、资历、职称及所在地区方面存在显著性差距。张建欣（2015）从幼儿教师TPACK政策体制、评价系统、培训系统、实践系统四个层面估计学前老师的TPACK发展路径，为了使学前老师的知识体系满足幼儿园的要求，进而实现社会对幼儿园教师规格的要求。闫志明,徐福荫（2013）认为，按照整合技术的学科教学知识所具有的综特征使教师通过传统的听课获得教师的这类知识很困难，多年的研究和实践证明：观摩演示、案例研究、介入讲授和交流谈论等是促进其发展的有效途径。
曾祥兰、陈文竹（2014）认为，在当下数字化的教学时期，应当提升幼儿教师的专业能力，政府、教育部等相干职能部门应该大力支持和指导。一方面应该提高对幼儿教育信息化的投入和关心，另一方面理应出台相干政策法规以规范幼儿教育。耿斌（2018）从幼儿教师的能力发展体系入手，建议从政策层面确肯定TPACK框架体系的顶层设计、搭建培训TPACK的培训系统平台、建立教师的产学研TPACK系统实习孵化基地等建议。于开莲.赵南等（2019）针对教师的TPACK在岁数、教学年头、资历、职称及所在地区方面存在很大差距，提出以下意见：进一步加强学前老师的信息技术知识；加强对幼儿园教师PCK的培养；着力提升有经验教师的信息素养；提高幼儿园教师的初始学历；变革学前教师教育课程，加强师范生信息素养的职前培养。
国务院副总理汪洋在全国冬春农田水利基本建设电视电话会议上的讲话（摘登）………………………………………………(21.1)
2.研究内容不够全面。目前，TPACK与幼儿园课程结合的研究呈增长趋势，且大部分研究聚焦在师范生TPACK能力的培养上；国内学者缺少对幼儿教师TPACK水平的发展现状研究以及对其测量工具的开发。
3.研究方法较单一。在已有的研究中，学者们主要采用问卷调查法、访谈法等量化研究，也有较少学者采用实证研究、案例分析分析法等，但很少在研究中将各种不同的研究方法综合运用。
因此，在今后的研究中，根据幼儿教师TPACK能力的实际情况，通过进一步完善研究方法，深化研究内容，丰富幼儿教师TPACK发展现状以及测量工具开发的研究，增强提升策略的指导性和可操作性，促进幼儿教师TPACK能力的有效提高。
李小树把大黑猫送给我后，我每天从画廊回来，都要绕着道去宠物用品店买些标有lite或light的猫食回来。大黑猫不算年长，大部分时间它都喜欢静静地卧在窗台上发呆，只有听到我用钥匙在锁孔里旋转的声音，它才从窗台上跳下来，然后守在门口迎接我。它用圆滚滚的头揩拭我的裤管，后又撒娇似的“喵喵”叫几声。我把买回来的猫食搁在墙脚专供它进食的瓷钵里，它并不急着去进食，而是用它粗糙的舌头沙啦沙啦舔舐着我的手指，直到我把它揽到瓷钵旁边，它这才不急不躁斯斯文文地去吃着那些食物。吃完之后，它又跳到窗台上温文尔雅地慢慢梳理自己的皮毛，而后就盯着对面的寓所发呆。
首先，大学生对所修专业的理解与认同因素。大学生选错专业是普遍存在的问题，这是由于大学生在选择学校与专业时，对所报专业没有认真理解和研究，未结合自己的兴趣与学习能力来评价专业与自己的适应性，从而导致选择的专业与自身能力不符合，进入大学后没兴趣或不具备学习专业知识的基本知识水平，从而使得学业问题频发。
参考文献
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本文引用格式： 孙禹.整合技术的幼儿园学科教学研究综述[J].教育现代化,2019,6(50)：76-77.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.50.038