商丘市红旗路小学 河南商丘 476000
内容摘要 阅读教育是母语教育的核心环节，是民族文化传承的重要手段。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，经过广泛性阅读、拓展性积累和生活性体验，才能真正提高学生阅读能力和语文素养。笔者在教学实践中，注重以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，积极探索课内外阅读衔接的有效途径，为学生更深刻理解文本内容, 迁移文章的表达方法，提升语文综合素养打下坚实基础，真正实现了“得法于课内，受益于课外”的目标。
关键词 小学语文 课内外阅读 衔接
新课程提出一个重要思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。[1]因此，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，经过广泛性阅读、拓展性积累和生活性体验，才能真正提高学生阅读能力和语文素养。笔者在教学实践中，注重以教材为依托，充分开发和利用各种阅读资源，积极探索课内外阅读衔接的有效途径,为学生更深刻理解文本内容, 迁移文章的表达方法，提升语文综合素养打下了基础，真正实现了“得法于课内，受益于课外”的目标。
一、立足文本，延伸课外，做到内容上衔接。
舒芜先生说过：“语文这东西,大概根本不是单靠老师的讲课能够教好的,不是单靠语文作业能够学好的。要想学好语文,得在课外多读书。”[2]因此，教师要注重搭建课外阅读与课堂教学相结合的平台，让课内带动课外，课外丰富课内，实现课内外相互衔接，相互促进。
指导学生课内补充式阅读。教材主要是让学生在有限的篇幅里收获知识，很多课文在选入课本时都做了一些调整，省去了有关的章节或内容。有的课文内容离学生生活年代比较遥远，学生在学习时，仅仅借助课文是很难深入理解文本内容的。因此，教师在课堂上要设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如在学习《小抄写员》一课时，我适时向学生介绍《爱的教育》这本书的作者生平和书的主要内容，为学生正确理解文本思想奠定了基础。
指导学生学会课后延伸。在完成课文教学目标的基础上，教师要有针对性、有计划地对一些教学内容进行延伸，把语文学习从课堂延伸到课外，调动学生学习运用语文的积极性，使学生不断拓宽视野，丰富知识。如学完《美猴王》一课后，我安排学生阅读《西游记》，让学生全面了解孙悟空疾恶如仇、是非分明、惩奸除恶、敢于斗争的性格特点。这样既扩大了学生的知识面，形成对中国古典名著的文化积淀，同时也培养了学生阅读长篇著作的良好习惯。
二、依托教材，挖掘资源，做到技巧上衔接。
叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”“语文教材好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库。”[3]教师应遵循“用好例子，用活例子，用足例子”的课堂原则，从探求阅读方法入手，让学生通过课文品读，了解掌握基本的阅读过程、阅读技能，让学生在课内学好名篇佳作，在课外会读经典作品，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。
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教会学生比较鉴赏。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。采用比较的方法进行阅读教学，有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，提升语文综合素养。教学中，我注重以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，引导学生从课文与原著相比较、与同名文章相比较、与同一题材相比较等方面，进行比较阅读，有意识地培养学生的文学鉴赏能力。如以“离别”为题材的古诗学习就可以将高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》和李白《赠汪伦》等进行对比阅读，引导学生认识到，由于作者有不同的感受，可从不同角度选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。
教会学生把握主题。“语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着学生的情感、情趣和情操，影响着学生的感受和思考，并最终积淀成为学生的价值观、人生观。”[4]而这些“最终积淀成为学生的价值观、人生观”的文字所蕴藏的正是文本的主题。教师要拓展文本，链接相关的信息，引领学生努力贴近作者的心路与思路，使学生在浓郁的人文情怀、积极的价值引领中启迪思维、涵养性情、提升品位。如六年级下册第二单元以“遗迹”为主题，在学完课文《长城》等之后，我让学生利用周末时间，对家乡——古城商丘进行了实地考察，学生通过搜集资料、调查走访、拍摄照片，获得了大量资料，在活动课上进行了交流汇报，并撰写了考察报告，从而激发了学生对民族文化的热爱之情。
三、紧贴实际，升华情感，做到生活上衔接。
新课标明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。[5]脱离生活实际，语文学习就会成为无根之木、无源之水。因此，教师要以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等自然延伸和拓展，让学生在回忆生活、模拟生活和体验生活中自然而然地学习语文，提升素养。
引领学生关注社会。社会是人生的大课堂，那里有取之不尽，用之不竭的资源。让学生关注社会热点，是增强学生社会责任感的有效方式，能够为学生将来更好地融入社会奠定基础。教师要注重加强语文课与社会生活的信息交流，让学生感受到时代的脉搏，使学生的心理发展与现代社会同步化。如神舟十号飞船成功返航后，我及时引导学生持续关注有关的新闻报道，收集有关资料，极大地激发了学生关注我国科技事业的热情，增强了学生的民族自豪感。
引导学生学以致用。语文是实践性很强的课程。学生只有把所学到的语文知识、作文技能运用到生活实践中，才能更好地激发学生的语文学习兴趣，最终达到语文学习的目的。教师要引导学生将课堂上学到的知识与技能及时运用到生活中，让他们在使用过程中认识到知识的重要性，体会成功的喜悦。在教学中，我积极引导学生为家乡特产写广告词，为大街上的商场、超市等公共场所纠正出现的错别字、不规范的字，鼓励学生为亲友拟写春联，写新年贺词等。通过这些活动，学生既深化了对所学知识的理解，也体验到了运用知识创造价值的快乐。
丰富学生学习生活。学习生活是小学生生活中最重要的组成部分，为学生创造良好的学习环境是教师的重要职责。丰富多彩的活动可以让学生在活动中体验过程，激发学习兴趣，让课内外阅读教学相得益彰。教学中，我积极组织学生开展古诗比赛、课本剧比赛、手抄报比赛、小型辩论会等竞赛活动，并鼓励学生自主策划、独立组织，充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能切实地体验过程，积淀生活的底蕴。
总之，多渠道的开展语文阅读，实现小学语文课内外阅读有效衔接，是提升学生语文素养及语文处理能力的根本途径。在阅读教学中，只有坚持课外阅读和课内阅读“两条腿”走路，才能使语文学习的路越走越宽。
参考书目
[1] 王润华.语文教学应该“两条腿”走路——谈课内阅读与课外阅读的结合[J]，中小学教学研究，2005（6）；
[2]赵升军.农村小学生课外阅读习惯养成机制探究[J/OL]，学讯网，2014；
[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M]，教育科学出版社，1980；
[4]李秀霞.找准文本生发的落脚点[J]，教学月刊,2006(4):10；
作者简介:孙彦 女（1978-11），河南省商丘市人，商丘市红旗路小学教师，中小学一级教师,本科学历。
论文作者:孙彦
论文发表刊物:《知识－力量》2017年12月下
论文发表时间:2018/4/10
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