《中小学生守则》指出：“珍爱生命、注意安全、锻炼身体、讲究卫生”。在小学数学课堂教学中,不仅要传授知识，培养学生能力、发展智力，还要深挖教材中所蕴含的生命教育因素，做到思想性和科学性的和谐统一，使数学知识教学与珍爱生命意识教育有机结合，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观,从而全面提高教学水平和教育质量。
一、在知识传授中渗透生命教育
生命教育就是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。因此在探究新知识的过程中渗透生命教育，由于小学生无论生理或心理方面都在逐步发展阶段，他们的思维也由具体形象思维向抽象思维过渡，他们的认识活动很大程度上依赖于具体直观，能使学生理解和接受。例如我在教学《左与右》时，在情感态度价值观目标中就确定为教育学生遵守公共道德，上下楼梯靠右走。在上课的同时，我适时地问学生：在楼梯上走，假如不按一定的规则，不守秩序，会出现什么后果呢？接着我放了一段录像是人们在楼梯间混乱的情景，学生看后展开想象畅所欲言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后带着学生亲自在楼梯间走一走，通过学生的体验、师生的交谈、对话，让他们切实感受到只有人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外事故或伤亡现象，因此，在上学、放学路上，我们必须遵守交通规则行人靠右，体验到在实际生活中去，我就利用这个时机，同时对学生进行道路交通安全知识教育。
二、在营造氛围中渗透生命教育
数学教学要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，就应该让学生在社会生活文化、社会和谐发展中去习得和感悟生命的真善美。例如在教学认识人民币中的元角分的概念之后，我引导学生自己开设小商店，商店里有书包：25.8元，文具盒：10.50元，直尺：0.80元，橡皮擦：0.50元，铅笔：1.00元，由每组的组长当小小售货员，其他学生到这个小商店进行购物活动，并提出相关需要解决的问题。这一环节中学生积极主动地探究，他们不仅能准确地说出商标上的钱数，还能进行简单的计算。又如充分利用现代教学资源播放一个繁忙的十字路口的视频，学生观看后进行统计视频里不遵守交通法规的人次，制成统计图，结合交通事故案例，对学生进行交通安全教育，让他们牢记“交通法规，生命之友”的交通法则，从而珍爱生命，善待生命。在课堂中通过这样的收集、整理、观察、分析后，学生在学习数学知识的同时，对生活应该有了更深的认识。
三、在培养兴趣中渗透生命教育
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。要使学生愉快地上好一堂数学课，首先就要激发学生学习的兴趣，激发学生求知欲望。有句话说得好“兴趣是最好的老师”。有效的数学学习必然建立在在儿童学习心理准确把握的基础上。小学阶段儿童的认识属于具体运算思维阶段，其最大特点是思维离不开具体事物的支持，这也导致儿童的感知、观察和记忆均处于初步发展水平，其学习数学的动机和兴趣很不稳定。在这样的前提下，儿童学习数学的过程需要充分借助形象直观的教学手段，充分利用新旧知识的相互作用，顺应儿童的学习心理，唤醒学习的意义，渗透生命教育。新的《课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。例如教学《中位数和众数》时，先用数学故事《有危险吗?》进行谈话导入，再切入“小明在找工作时遇到了一些问题，想请大家帮忙”的情境。当时学生在谈话导入过程中，不但回忆起了平均数的特点，还能认识到没有监护人的陪同下河、下塘玩是不安全的，更不能把生命当儿戏，这不仅为新课做了铺垫，还无形地做了一次溺水安全知识教育；在接下来的新课中，学生很快意识到平均数容易受到极端数字的影响，不能合理地表示这家超市员工的工资水平，应该用其它的数比较合理，这又唤醒学习的意义；在实际应用中，学生开始慢慢地体会到平均数、中位数和众数，在生活中有着广泛的用处，这也让学生明白“数学来源于生活，应用于生活”的道理，促使学生对数学又有了新的认识。
论文作者:黄国安
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年6月总第170期
论文发表时间:2020/1/8
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