基于应用型人才培养的高校教育教学改革探究
李淑敏
（中山大学南方学院 广东 广州 510970）
摘 要： 随着经济形势的不断变换，社会发展所需要的人才类型也开始出现变化，这种形势越来越倾向应用型人才。而高校普遍重视学生的理论教育，忽视了实践教学，不利于应用型人才的培养。本文分析了高校培养应用型人才的教学模式问题，在此基础上，还重点探讨了基于应用型人才培育的教育教学改革措施。
关键词： 应用型人才；培养；高校教育教学
引言：我国已进入新的经济时代，高等教育承担着社会对应用型人才的迫切需求。要加快培养具备创新精神和实践能力的高素质人才，必须使高等教育和科技发展相结合，从行业的人才需求出发，创新传统的教学模式，通过学生实践能力的提高，为社会发展提供驱动能力。
一、应用型人才培养的高校教学改革问题分析
（一）理论和实践的教学安排比例分配不合理
在高校传统的教育模式中，注重专业理论教育而忽视实践教学的情况比比皆是。实践教学比例的缩减，虽然提高了学生的理论水平，但学生的实际操作能力和实践应用水平便有了很大的局限性。当应用型人才培养成为了新形势下的主要教学目标，以理论教学为主的高校则凸显了其局限性，暴露出学生应用能力的缺失。高校理论和实践教学安排比例分配不均，致使应用型人才培养的目标难以达成。
3.1 SLNB的意义 前哨淋巴结作为肿瘤转移的首站部位，对其活检能够较准确地预测区域淋巴结的状态[4]。SLNB已在乳腺癌[5]、胃癌[6]的治疗中应用于判断区域淋巴结的转移情况，同时更加精确的指导清扫范围。有学者在甲状腺癌术中引入SLNB技术帮助发现淋巴结隐匿性转移灶并取得成功[3]。
（二）课程体系设置不科学
对大部分高校现阶段的课程设置进行观察，可以发现从内容和结构方面都存在不合理之处。其中主干课程的课时安排和内容丰富性可以得到保证，但延展性的拓展知识在课程体系当中，所占比例较少，常常容易被忽视，这便限制了学生知识体系的广度。而深入研究主干课程的设置，其分支体系的完整性也存在缺失状况，这又在一定程度上，限制了学生知识掌握的深度。因此，当前阶段，高校在课程体系设置上的科学性还不够充分。
（三）教师自身水平具有局限性
培养应用型人才，高校的师资力量也起着重要的作用。而在很多高校内部，教师水平和教学评价并不高。首先，教师自身的知识储备还不够完善，在互联网技术和信息化系统操作方面存在短板，不利于先进技术和教学工作的融合。如果教师不能使用计算机网络开展教学，将会在互联网时代降低实践教学的效果。其次，一些高校由于缺乏全面、实用的教学评价体系，也使人才培养一直没有走上应用型的道路。以考试成绩作为学生发展和判断教学效果的依据，忽视了学生学习感受和实践能力，不利于学生的综合发展。并且，统一的评价标准往往使教学模式固定化，人才培养变得单一，难以出现创新型的人才。
（四）没有充分利用实践教学基地
7月26日，根策尔博士和艾森豪尔博士在慕尼黑召开新闻发布会，宣布他们观测到了梦寐以求的引力红移现象。当艾森豪尔博士展示出观测结果（符合预期中的观测曲线）的时候，台下掌声雷鸣、经久不息。
二、应用型人才培养的高校教育教学改革措施
（一）增加实践教学的比例，采用"启发+探索"的教学模式
在本课时教材的末尾，还安排了两道指向明确的练习．教学时，可通过两题的即时训练，巩固本节课所获新知，并夯实下节课探究基础．
（二）依托实践项目，实现课程体系改革
教师作为学生接受高等教育的领路人，自身应当具备扎实的理论知识，并与时俱进的学习先进技术，借助技术要素，提高教学效率。在实践教学中，可以由教师领导，学生参与，共同研讨实践项目。依托实践项目，教师自身可以在科研进程中，提高自身理论水平，还可以在评估观察之后，选取合适的项目环节，给学生参与锻炼的机会。只要合理的控制学生参与的程度和研究的方式，可以有效地让学生体验、感受项目过程，实现其应用能力的提高。
目前阶段，我国高校往往具备与自身专业匹配的实践基地，但这种教学资源往往流于形式，利用率不高。一方面，是因为教师不够重视实践教学的作用；另一方面，也和实践教学的设备不完善、资金缺乏有一定关系。
实践应用能力是应用型人才必须具备的能力素质，是学生在实践中应用所学知识独立处理问题能力。要培养应用型人才，高校必须先对理论和实践教学比例失调的问题妥善解决，增加实践教学的课时。除此之外，教师要在实践教学中注重对学生进行启发，通过问题的设置和导向作用，鼓励学生自主探索，深度思考问题，全方位、多层次地完善解决方案，最终解决问题。教师要格外注重将学生置于实践教学的主体地位，对学生细致观察，使学生在自主探索的过程中，巩固理论，锻炼应用能力。
（三）提高教师的专业能力，实现教学重点的转移
教师应当不断丰富自身理论体系，并学习使用网络平台和计算机设备，从而采用多元化的教学方法，实现教学重点从理论教学到实践教学的转移，切实的提高学生专业素质，以及实际解决问题的能力。教师在准备教学素材的时候，可以多准备一些案例，提炼出与教学内容有关的问题，鼓励学生对理论应用和实践方案进行探索，帮助学生在未来实际工作中，具备实用的职业能力。
（四）设计开放式的课程教学内容
信息技术的发展和网络的发达打破了教育在时间和空间的局限性，学生可获取的知识资源变得多元化和开放化。高校教师应当正视这一变化趋势，在丰富的网络资源当中，汲取与专业教学相关的先进理念和前沿知识。借助教学内容的开放性，使教学模式得以不断创新。
三、结束语
应用型人才培养目标给高校教学改革作出了更高的要求。高校应当合理的调整课程结构和内容体系，从培养应用型人才出发，审视教育教学模式中的问题，通过不断的创新和改革，培养出具备高水平专业技能的应用型人才，为我国社会发展增光添彩。
参考文献：
[1]汪天友.应用型人才培养与高校教学改革问题探究[J].高教学刊,2017(6)：102-103.
[2]吴雁,郑刚,刘光明,etal.卓越应用型人才培养的教育教学改革与创新实践，基于"认证、企业实习、预就业"校企协同人才培养模式[J].大学教育,2018,No.96(06)：149-151.
[3]张颖.基于应用型人才培养的本科高校课程体系设计研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017(3).
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