亲子阅读对培养低年级学生阅读兴趣的研究论文

亲子阅读对培养低年级学生阅读兴趣的研究论文

亲子阅读对培养低年级学生阅读兴趣的研究

广东省梅州市平远县第三小学 李小卫

【摘 要】 低年级是小学生阅读思维与语言思维发展的基础阶段,培养学生的阅读兴趣对于培养学生良好的阅读习惯具有重要意义。由于低年级学生在思维意识、行为能力方面存在一定的局限,开展亲子阅读能够对学生进行阅读思维及行为的引导,提升学生的阅读体验。文章针对亲子阅读培养低年级学生阅读兴趣的相关问题进行探讨,分析亲子阅读容易出现的误区、通过亲子阅读培养学生阅读兴趣的有效策略,旨在促进低年级学生阅读水平的提高。

【关键词】 亲子阅读;低年级学生;阅读兴趣

低年级学生开展阅读活动,对于自身“心情”以及外界“氛围”都具有较高要求,低年级学生不具备良好的阅读习惯,注意力容易分散,思维意识的稳定性相对较差,自主开展阅读活动便会体现出一定局限,而开展亲子阅读则能够通过父母的言传身教引导学生的阅读行为,逐步提升其阅读行为的稳定性,通过亲子关系稳定学生的阅读思维,构建轻松愉悦的阅读环境及氛围,以提升阅读效率。针对亲子阅读现状进行调研,能够体现出部分学生父母对于亲子阅读观念存在误区,对培养学生阅读兴趣的问题进行探讨,对于提升阅读活动的有效性具有现实意义。

一、亲子阅读容易出现的误区

1.将亲子阅读等同于母子阅读

亲子阅读的应用作用主要体现于亲子关系的影响方面,而亲子关系中必然包括母子关系与父子关系,母子与父子在儿童成长过程中能够发挥不同的引导与教育作用,同时,父亲、母亲在受教育程度、社会认知方面存在差异,其所能够产生的教育力量也存在较大不同。针对亲子阅读活动而言,不同文本内容需要父母能够发挥不同的角色引导作用,而将亲子阅读等同于母子阅读,忽视父子阅读的重要作用,将会使亲子阅读的引导作用大打折扣。

2.亲子阅读忽视学生的阅读兴趣与能力培养

部分学生家长认为低年级小学生的阅读能力还未发展,因而在亲子阅读活动中忽视学生的阅读能力与兴趣培养,将亲子阅读等同于“讲故事”,无法体现亲子阅读对于培养学生文本意识的重要作用。还有部分家长将亲子阅读赋予功利心理,要求学生通过亲子阅读记住哪些故事、哪些人物,并以考核的形式考察阅读教育成果,对学生的阅读兴趣培养将会产生负面影响。

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二、通过亲子阅读培养学生阅读兴趣的有效策略

1.选择合适的读物

当前教育领域以及社会对于阅读的重视程度不断提升,文化产业也得到快速发展,图书市场中充斥大量良莠不齐的图书文本,家长开展亲子阅读,首先需要针对低年级小学生的身心发展特征选择阅读文本。文本字体大小要适度,图文内容以图画为主、文字为辅,尽量选择语言文字口语化、通俗化,版面设计色彩鲜艳,保证阅读内容浅显易懂,通过图画、色彩吸引学生对于文本的注意力,为有效的亲子阅读活动开展奠定基础。

2.采用有效的亲子阅读方法

朗读式阅读更加强调文本阅读活动的有声化,低年级学生对于声音、语速以及语调的控制能力相对偏弱,家长可以以亲子阅读为载体,声情并茂地进行文本朗读,吸引儿童对阅读活动的关注,同时帮助学生逐渐掌握文章的发音、文本的停顿、语调的控制,使学生能够在阅读活动中感受到文本体现的文字美、韵律美。如家长组织学生进行《儿歌童谣》《我会念童谣》的阅读,应用简短的文字,让学生在阅读的过程中感受民间风俗、童真童趣,通过发声朗读,让韵律相对规律的童谣刺激学生的语言中枢,训练和培养学生对于阅读文本的掌控能力,激发学生的阅读兴趣。

(2)朗读法

低年级学生的思维方式以形象思维为主,对于图形的认知与感知相对较为敏感,家长开展亲子阅读可以捕捉孩子发展的关键点,应用简单新颖的游戏文本,吸引学生的阅读兴趣,通过游戏活动的趣味性,使学生能够长时间将自己的注意力关注其中。如家长可以与孩子进行《DK 编程真好玩:6 岁开始学Scratch》的文本阅读,文本内容主要以游戏活动为主,通过阅读过程培养学生的建构意识与逻辑思维意识,通过游戏引导孩子的思路,摒弃阅读活动的功利心理,将培养学生的专注力与游戏力作为重点,亲子阅读作为活动媒介,发挥亲子阅读对于学生文本意识的引导作用。

(1)游戏法

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前瞻性非随机对照研究。数据分析采用SPSS 19.0统计学软件。数据符合正态分布,方差齐,采用均数±标准差表示。2组之间术前资料的比较采用独立样本t检验,采用重复测量方差分析进行数据比较。以P<0.05为差异具有统计学意义。

(3)角色扮演法

低年级小学生具有爱模仿、爱想象的天性,家长可以契合学生的身心发展特征,以角色性强、语言和故事情节丰富的绘本作为载体,与学生进行角色扮演式的阅读活动,让学生能够沉浸在角色中理解阅读内容,吸引学生对于阅读文本的关注与兴趣。如家长可以与学生共同阅读《父与子》《没头脑和不高兴》,双方进行角色扮演,利用故事情节的对话让学生体会故事情节的乐趣,通过角色扮演的语言深刻体会不同人物的性格特征,并利用诙谐幽默的方式,让学生了解生活常识性问题,同时理解“缺点”对生活产生的影响,引导学生产生改正“缺点”的意识,提升亲子阅读的教育价值。

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3.营造有益于亲子阅读的环境

开展亲子阅读活动,家长要善于营造合适的阅读环境,针对一般性文本而言,要注意关闭电视机、电脑等外在影响因素。而对于儿歌等文本,则可以应用韵律柔和的轻音乐作为背景,外界环境及氛围的营造,能够刺激并强化学生对于亲子阅读活动的主观感受。通常情况下,温馨舒适的阅读环境更容易使学生产生愉快的感觉,而杂乱无章的阅读环境则很难使学生进入阅读情境中,从而影响学生的阅读兴趣培养。

亲子阅读是培养学生阅读兴趣的有效途径,部分家长对于亲子阅读缺乏准确认知,将亲子阅读等同于母子阅读,忽视学生的阅读兴趣与能力培养,家长可以通过选择合适的读物、采用有效的亲子阅读方法、营造有益于亲子阅读的环境等途径,培养学生的阅读兴趣,提升亲子阅读的有效性,为学生的阅读思维发展与阅读习惯建立奠定基础。

【参考文献】

[1]钟素珍.小学低年级语文阅读中亲子阅读的价值探讨[J].中学课程辅导(教学研究),2018,12(23):134-135.

[2]韩雨.阅读能力初养成——谈小学低年级阶段亲子阅读的开展[J].学周刊,2018,25(25):138-139.

[3]白小娟.亲子阅读有效提高小学低年级学生的课外阅读兴趣的途径分析[J].课外语文(上),2017(1):125.

[4]杨淼.以亲子阅读辅助小学低年级语文阅读的构想[J].语文课内外,2018(35):155.

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