（皖北卫生职业学院 安徽宿州 234000）
【摘要】教育，从内容和形式上都体现了文明的传承和时代气息。网络技术的发展，计算机的推广应用，把人类带进信息化时代，其在教学领域的应用，强力推动了教育理念的转变和教学实践的改革。在医学微生物教学中，线下，课程设计思维要灵活，根据社会发展要求和趋势，更新人才培养理念，制定开放式的教学目标；线上，要拓宽视野，培养学生终生学习及自主学习习惯。
【关键词】线下线上；高职院校；微生物教学
【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）16-0349-02
教育，从形式和内容上均有历史继承性和时代印记。计算机的推广和应用，网络技术的发展推动着教育观念的改变和教学实践的改革。在多年的医学微生物教学实践中，笔者认为：线上线下教育的有机结合有利于人才的全面培养，顺应社会发展的潮流。
1.线下活思维
不论教材怎么变化，医学微生物这门课程一般分为绪论、细菌、真菌、病毒四个版块。绪论，简介这门课的历史、现状和前景；后三个版块又分为总论和各论两部分。从框架结构看，这门课程层次清晰，而且这门课属于形态学，没有深邃的逻辑关系，学生容易上手。但是，据那么多年的学生反馈和教学经历来看，这门课细节问题多，知识点之间逻辑关系不强，容易混淆，记起来比较难；再者，微生物非肉眼可见，传统的挂图、绘图等方法较为死板，导致本来是形态教学，反而变得抽象了，学起来比较难；第三，高职院校的学生学习习惯较差，最主要的是学习的主动性差，成为自身发展的瓶颈，也不利于教育目标的实现。
线下活思维，即课程设计思维要灵活。医学微生物教学，首先要让同学们感
知到微生物真真切切的存在于我们的周围，存在于生活，生产实践中，与我们的生活休戚相关。且与医学相关学科有千丝万缕的联系，其基本理论在临床上有重要应用，是一门重要的医学基础课程。
1.1 微生物与日常生活
微生物虽因个体微小，肉眼不可见，但在人类文明史上早有其相关应用的记载：在公元前两千多年的夏禹时代，就有仪狄做酒的记载；北魏贾思勰《齐民要术》中，详细记载了制醋的方法。北宋末年，刘真人就有肺痨由虫引起之说[1]。微生物在自然界的分布极为广泛。空气、水、土壤、人类和动、植物的体表、人类和动物的呼吸道、消化道内皆有分布，虽有致病性，且一旦流行传播，灾难空前。但如果离开微生物，人类生存难以为继。如，土壤中的微生物能将动物尸体分解，降解塑料，处理污水废气；寄居于人类肠道内的微生物可以分解食物残渣，为人类提供多种维生素，尤其是维生素K对人体内凝血因子的合成有重要作用，人体内的菌群失调会导致疾病的发生。
1.2 微生物与生产方式
微生物学的发展，不仅刷新了人类对自然界的认识，而且有力促进了人类社会的生产方式变革。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在工业方面，微生物广泛应用于食品、制药、化工、冶金等生产领域；在农业方面，微生物饲料、微生物农药、微生物食品、微生物能源的开发，推动了生态农业的发展[2]。
1.3 微生物与临床实践
微生物学的发展及微生物学技术的综合应用，推动了医学领域的飞跃。英国外科医生李斯特创用苯酚喷洒手术室和煮沸手术用具，防止术后感染，为防腐、消毒即无菌操作奠定了基础。青霉素的发现和应用，使许多细菌引起的感染性疾病得到有效控制，在第二次世界大战中，挽救了无数人的生命。而各种传染病的消除和有效控制，更是为人类健康做出了巨大贡献。
认识到微生物的无处不在，且有看不见、摸不着的神秘感，会激发同学们的学习兴趣，引导他们学习已知，探索未知。
2.线上宽视野
学校教育只是人生中的一个阶段，不能提供一生够用的知识和技能。但是学校教育可以传输终生学习的理念，培养自主学习的习惯，体验团队协作的重要性等等。这样的教育才会使学生与时俱进，终生受益。
网络和人工智能的发展，使同学们能够随时随地获取海量信息。故可充分利用科技发展成果，服务于教学。
2.1 课前准备
可通过微信群、QQ群将课程信息以多媒体课件的形式传送给同学们，包括每次课的主要内容、重难点、思考与练习、相关知识链接、参考文献等等，让同学们预习。在预习的过程中，同学们会发现各种各样的问题，这个时候及时反馈很重要。教师可根据反馈正确引导同学们进一步的学习和探讨，尽可能让同学自己寻找答案。要求同学们有自己电子版的学习笔记，记录知识点之间错综复杂的联系、应用和自己发现的悬而未决的问题，以及与课程内容相关的种种猜想。
2.2 课堂教学
自从智能手机装进学生的口袋，便被教师认为是吞噬自己教学成果的洪水猛兽，被管理人员认为是学生不良习惯滋生的土壤。笔者却认为这是因为缺乏正确的引导。智能手机可以运行多媒体软件，耐心引导学生正确使用，完全可以代替纸质教材，甚至比纸质教材更有优越性。
由于同学们课前准备比较充分，课堂上完全可以采取启发式、讨论式、问题式、团队式教学方法，尊重同学们的付出，给同学们自由表达的空间，营造积极、主动、和谐的学术讨论氛围。在这种情况下，谁准备的充分，谁就是专家。把课堂交给同学们，让同学们真正成为学习的主体，教师主导教学的方向，适时引导，点评，鼓励。
2.3 课后巩固和拓展
有了课前的准备和课堂上的讨论，课后及时的复习、总结和更正也就顺理成章。总结成熟，可以通过网络递交给教师批改。根据每个学生的学习情况的不同，教师可以因人而异推荐相关阅读材料、链接或文献，实现因材施教。教师也可以根据同学们课前准备的情况、课堂讨论参与情况、课后总结情况、群讨论活跃程度给学生评分。
综上，医学微生物学教学目前在高职院校是一薄弱环节。由课程自身特点、学生因素等多种原因所致。但是作为高校教师，应该以积极的心态、灵活的思维、多样的教学手段和方法，引导同学们热爱医学专业，喜欢微生物这门课程。并在学习的过程中，培养良好的习惯，树立终生学习的信念，搭乘网络时代的巨轮，立于信息时代的潮头。
【参考文献】
[1]贾文祥.医学微生物学[M].人民卫生出版社，2011，08:3.
[2]刘晶星.医学微生物学[M].人民卫生出版社，2013，03:2.
作者简介：何亚琼（1983—），女，硕士研究生，讲师，hyq419@163.com。
基金项目：2016年度校级科研立项课题：《病原微生物与免疫》线上线下一体化课堂教学研究，（编号wky201602）资助
论文作者:何亚琼,王玲玲,马鹏,张伟
论文发表刊物:《心理医生》2017年16期
论文发表时间:2017/8/15
标签：微生物论文; 同学们论文; 医学论文; 微生物学论文; 线上论文; 学生论文; 人类论文; 《心理医生》2017年16期论文;