韩法贞 山东省寿光市洛城街道留吕初中 262734
新课程已走进校园，走进师生的生活。在教育大转轨的今天，我们必须把目标教学和课程改革结合起来，因为目标教学是实施素质教育、推动课程改革的有效途径之一。借助目标教学的理论，可以有效地建立起课程改革的目标体系和教学模式、教学管理和教学评价体系，给课改的目标达成提供了一整套可借鉴的运行模式。要推动实施课程改革，为目标教学的发展提供一个难得的历史机遇，为目标教学的完善提供导向。充分发挥这种导向的功能，推动实施课程改革，是我们共同的追求。
一、目标引入的过程是激发学生兴趣的过程
教学过程中，导入新课是完成教学目标的一个手段。引入新课环节是一节课中的先契，引导好了，能把学生的学习兴趣激发出来，调动学生的积极性。“兴趣是最好的老师。”在兴趣的支配下，一节课的教学任务就能水到渠成地引流下去，学生会积极配合老师完成教学任务。因此，目标的引入应力求多元化、生动化，努力激发学生求知的欲望。
因此，我在备课时就深入分析教材的编写意图、体系、重点难点等，努力设置出符合学生口味、能引起学生兴趣的导入语。如教学《听潮》一文时，我是这样导入的：同学们，当你漫步于春花秋月之下、流连于芳草碧水之间时，你是否感受到了大自然的宁静、优美？而当你置身于惊涛骇浪之中、登临三山五岳之巅时，你是否感受到了大自然的崇高、壮美？然后播放克莱德曼的两首钢琴曲为朗读配乐。这一导语的设计，一下子就吸引、感染了学生的情境，激发了学生的情感，使他们产生了对美好境界的向往和一睹为快的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、目标实施的过程是师生互动、教学相长的过程
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在目标实施中，要处理好传授知识和培养能力的关系。应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程；教师则由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此，在实施目标的过程中，必须营造一个民主、和谐、自由、宽松的环境，才能有利于学生的发展。
1.消除权威定式对学生的影响。权威定式是人们逐渐习惯以权威的是非为是非，对权威的言论不加思考的盲从，缺少自我思索、冲破权威、勇于创新的勇气。传统教育的弊端之一，就在于学生以老师、课本为权威，老师的说法、课本上的答案是“标准答案”，学生不敢质疑问难，不敢批评老师，更不敢怀疑课本，只能“唯上”、“唯师”、“唯书”。这样培养出来的学生必然缺乏独立的思维能力和创新精神，不能适应时代的要求。在教学过程中，我告诉学生，我们尊重权威，但决不迷信权威，老师不是圣人，课本不是绝对。韩愈曾说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”课本上的说法和观点也不是绝对的真理，名家名著也不是尽善尽美的，要敢于质疑问难。
在课堂上，我要求学生敢于说话、敢于争辩、无所顾忌，鼓励那些常发“怪问”、“爱出风头”的学生，学生常常打乱座位的次序，积极讨论，大胆发言。如在学习《石壕吏》一诗“如闻泣幽咽”一句时，我解释为“好象听到儿媳妇隐隐约约的哭声”，一学生大胆地说：“我认为不一定是儿媳在哭，会不会是逃走的老翁回来了，看到老伴被带走，伤心地哭呢？”“是不是孙子在哭呢？”我立即肯定了学生的大胆想法，及时对他们进行了表扬和鼓励。
2.培养“人人善问”的习惯，激发“人人质疑”的欲望。教师要在深入挖掘教材、吃透教材的基础上，引导学生质疑问难，创造性地发现问题、解决问题，使学生养成敢问、好问、善问的习惯。我国古人曾说过：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”中学生求知欲强烈，好奇心强，根据这一特点，教师应在教学中注意引导他们发现问题、提出问题，培养他们大胆发问、独立思考的能力。在课堂上我采用了选评“问题专家”等奖励办法，让学生学会从多层次、多角度认识一种事物、一个道理。要解放学生的头脑，使他们敢想；解放学生的嘴巴，使他们敢说。要力戒课堂上教师声色俱厉，学生循规蹈矩，不敢“越雷池半步”。教师应以学生为友，尊重学生与众不同的意见，创设能让学生大胆质疑问难、动脑思考、动手操作的机会，从而培养其创新精神。
在鼓励学生质疑的同时，还要鼓励学生自己解疑，对问题有自己的看法和见解。教师要善于激发学生“人人解疑”的欲望。
三、目标评价的过程应该是立足过程、具有开放性的质性评价过程
目标教学中的形成性评价是目标教学的中介，它能帮助教师及时了解学生的学习情况。教师应该根据学习的目的、性质、对象等，选择灵活多样的评价方法，加强能力和素质的考查。由于新课程评价倡导“立足过程”的发展性评价，因此评价的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即多考查学生的实践动手能力和创新能力，少考查学生记忆性的内容。
如：学习了《统筹方法》后，当堂的形成性评价不是对说明内容、说明方法的考查，而是让学生根据日常的需要，自己运用所学的知识，设计切实可行的统筹方法。
新课改下的这种灵活多样的、开放的、动态的评价方式，要求教师必须改变教育教学观念，关注学生作为“人”的发展，促进学生综合素质的提高。在新课改的精神指导下，目标教学的发展一定会再上一个新台阶。
论文作者:韩法贞
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第169期供稿
论文发表时间:2014-3-26
标签：学生论文; 目标论文; 过程论文; 教师论文; 质疑问难论文; 评价论文; 权威论文; 《中小学教育》2014年5月总第169期供稿论文;