关于“定篇”类选文的教学，本文主要内容关键词为：选文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
选文类型的确定是教学的起点，明确选文类型，实际是教学内容的确定，这不仅决定了“实际上需要教什么”，同时也蕴含着“实际上最好用什么去教”以达成教学目标，并指示达成目标的过程和步骤。教学内容决定教学方法，方法离开了内容就失去意义和作用，因为方法本身就是对内容的有效处理。因此，教学内容的确定是正确选用教学方法的前提。与教学实际最密切关联的是“定篇”、“例文”这两种类型选文。以下阐述“定篇”类选文的确定及教学。
一、“定篇”类选文的确定及教学目标
“定篇”简单地说是针对文学作品的深刻影响和崇高地位而言的经典，但“定篇”是从语文教学的角度去界定的，与经典就不可能完全重合：经典中有一些不适合青少年阅读的作品，不能成为“定篇”；定篇倒一定是经典。应该说，掌握以“定篇”身份进入语文教材的篇目，能够满足塑造中学生文化人格和人文底蕴的需要。
具体而论，哪些是我们教材中的定篇？以初中为例，我们认为目前影响较大、使用范围较广的初中语文教材人教版、苏教版、语文版的交叉篇目就应该是“定篇”。这些篇目应该都是经过历代淘炼，得到大家公认的经典，并且得到教材编写专家一致认可的篇目。
三套教材文言文部分交叉篇目共计20篇，即：《论语》、《口技》、《两小儿辩日》、《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《三峡》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》、《马说》、《送东阳马生序》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》、《生于忧患，死于安乐》、《鱼我所欲也》、《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》。除了《口技》、《两小儿辩日》尚值得商榷外，其他毫无疑问都是中华民族文化的经典。
三套教材现代文部分交叉篇目共计6篇，即：《故乡》、《孔乙己》、《春》、《背影》、《济南的冬天》、《苏州园林》。这些篇目自然都是经典，但由于教材编写者对中国现当代文学经典作品认识的分歧，使得中国现当代经典篇目明显不够，还有待补充。
三套教材古典小说部分交叉篇目仅1篇，为《范进中举》。这或许是可选择的余地比较大的缘故，如人教版选取的是《智取生辰纲》、《香菱学诗》、《杨修之死》；语文版选取的是《空城计》、《美猴王》、《鲁提辖拳打镇关西》等。
另外，“定篇”还应该包括外国文学中的经典，如人教版与苏教版的共同篇目《最后一课》、《我的叔叔于勒》等。
王荣生教授认为：“从进入教材的方式看，作为‘定篇’的‘选文’，是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分的教材其他内容的环绕中心。也就是说‘熟知经典’、‘了解和欣赏’作品，本身就是目的，而环绕着该‘选文’的所有教材内容，都服务于‘了解与欣赏’的目的。”（王荣生《语文科课程论基础》）“定篇”类选文的教学应以提高学生的文学、文化素养为主要目标，力求让学生对作品“彻底、清晰、明确地领会”。要帮助学生获得美好的心灵和高尚的审美情趣，使学生在语文学习过程中逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质，还应使学生从不同的审美角度和审美层面初步鉴赏文学作品，受到美的熏陶。
二、“教教材”——“定篇”类选文的教学方法
“定篇”类选文的教学要有足够的时间保证，课时安排3-5节为宜。教学过程应注意以下几点：
一要知人论世，为文学阅读和欣赏提供丰富的背景材料。
二要重朗读、背诵。朗读时要充分把握语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真切映象。
三要重感悟、重品味。经典是语言艺术的典范，对遣词用句精当和叙事描写特别富于表现力的地方、言外之意最丰富的地方、感情最丰富最强烈的地方要认真挖掘。可以采用比较鉴赏法对课文中精彩的重要语段、句子进行增、删、移、换，揣摩语言艺术的精妙，逐步使学生从对文本的浅层感受上升到理性高度。
四要通过联想和想象再现由语言符号构成的形象。文学创作离不开想象，文学欣赏也离不开想象。教学可借助文本展开想象，如由开头想结尾，由环境想情节，由语言想人物，由行动想心理等等，真正理解文本的言外之意。
五要对文本进行赏析和评价。适当联系个人知识、经验和当代生活实际，对文本材料的思想、结构、语言和表现手法等特色进行评价，能够欣赏作品的内容美、形式美及作者的感情和创意，并且能分析作品的风格及写作手法，作者与作品的关联；能够对文本进行评价，从而得到启迪和领悟。
六是拓展应以该作家的作品、该作品的其他部分及对该作品的经典诠释的文章为主。教师要善于把相关的资料汇总整理以便“教学化”，把精华部分有效组合，在有限的课堂时间内展示给学生。在展示过程中要充分发挥教师的讲解、引导、交流、释疑等作用。课后，教师还可把供参考的资料发给学生，以拓展其视野，提升其思维的层次。随着学生对经典作品和对经典作品的经典阐释的学习，他们的文学、文化修养会不断提高，解读经典作品的水平也会跟着不断提高。
总而言之，对“定篇”类选文的教学，教师要重视艺术性的挖掘，要有深厚的文化底蕴，力求真正吃透选文，充分了解关于选文的权威、正宗的解说，课堂上不随意发挥，不哗众取宠，不作无根基的创新解读，以使学生对该作品“彻底、清晰、明确地领会”。
三、“定篇”类选文分类及例说
经过对“定篇”类选文的理论学习和对教材的研究，“定篇”类选文可进一步细化为单篇课文“定篇”类、作家作品选的“定篇”类、经典名著的“定篇”类。以下结合具体例子简述之。
1.单篇课文“定篇”类教学。
单篇课文“定篇”类教学指针对教材内的经典课文进行单篇教学设计，目的是将“定篇”的价值得以最大化呈现。如《岳阳楼记》的教学设想：
教学作为“定篇”的范仲淹的《岳阳楼记》，就不能仅仅是理解词义、句义，积累文言文的实词、虚词，学习几个句式，还应该有着更为丰富的内容。它不应只是语言的学习，还应是文学的欣赏，是文化的熏陶和情感的陶冶。因此《岳阳楼记》的“定篇”教学设计与普通的《岳阳楼记》的教学设计的不同之处就在于文学的欣赏和文化的熏陶上。例如可精选补充北京大学袁行霈教授《〈岳阳楼记〉赏析》和《忧乐人生——北宋范仲淹的人生道路》，目的在于通过经典的阐释性文章引领学生走进文学、文化深处。类似这样的阐释性文章，不光是对经典的经典阐述，本身也是优美的文章。让学生直接学习这样的材料，既避免教师二手传达的失真，又丰富了学生多层面、多角度、多侧面感知经典的思维空间。
2.作家作品选的“定篇”类教学。
作家作品选的“定篇”类教学是指将同一作家分散在各册教材中的作品提炼出来，辅之以该作家的其他重要作品，整合在一个教学单元中进行教学的教学方法。
以人教版课标教材为例，教材选入的著名诗人的作品大都是分散在各年级各册书中的。如：
陶渊明：《桃花源记》、《归园田居》（八上）；《五柳先生》、《饮酒》（八下）。
李白：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（七上）；《峨嵋山月歌》、《春夜洛城闻笛》（七下）；《渡荆门送别》（八上）；《行路难》（八下）；《月下独酌》（九下）。
杜甫：《杜甫诗三首》（八上）；《茅屋为秋风所破歌》（八下）；《羌村三首之三》（九下）。
苏轼：《记承天寺夜游》、《浣溪沙》（八上）；《水调歌头》（八下）；《江城子》、《浣溪沙》（九上）。
教材这种分散的编排只注重了阶段性诗歌内容和形式的辐射面，却不利于对作家及作品形成全面的系统的认识。作家作品选的“定篇”类教学其实就是专题阅读。选择对象是初中教材出现比较多的影响深远的中国古代著名诗人，如陶渊明、王维、李白、杜甫、白居易、李煜、苏轼、李清照、陆游、辛弃疾等。教学内容由作品、作品赏析和以该诗人为题材创作的文学作品、阐释该作家在文学史和文化史上的地位的散文等组成，形成以作者为端点的辐射性延展，使学生以立体的思维图景、丰富的情感体验走近每一首诗词，走进每一位诗人的内心深处，真正感觉涵泳语言文化之美，真正获得文化的熏陶。下面以杜甫“定篇”阅读教学进行例说。
前期的准备是学生收集资料，教师补充印发有关杜甫生平及其代表作的赏析资料。在学生对杜甫有了大概了解后，将全班学生分成六个小组，分别研究的小课题是“志向远大的杜甫”、“屡遭打击的杜甫”、“悲天悯人的杜甫”、“重情重义的杜甫”、“治学严谨的杜甫”、“我眼中的杜甫”。
为了帮助学生更好地完成主题阅读的内容，除了印发给学生相关的阅读资料外，我们还针对性地设计了四个学案，分别是“杜诗赏析”、“李白与杜甫”、“杜甫沉郁顿挫的诗风”、“杜诗借景抒情的艺术特色”。
下面以“李白与杜甫”这个学案为例作一说明。
这个学案的学习目的是使学生通过杜甫对李白的友情，了解诗人重情重义的性格品质，了解杜甫诚挚的心灵。有人这样形容李杜之间的友情，说杜甫是热烈的太阳，李白是冰冷的月亮，而越是不对称，越能反映杜甫对友情的真挚与宽阔的心胸。
学案主体大致分为这几个部分：“问题激趣”——“以诗为证（杜甫眼中的李白、李白眼中的杜甫）”——“自主感悟”。
“问题激趣”的目的在于调动课堂气氛，引导学生主动思维，并留下悬念，激起学生进一步探求的欲望与兴趣。李杜二人性格悬殊，文风迥异，俗话说“道不同不相为谋”，而此二人为何却能成为好友？
“以诗为证”之“杜甫眼中的李白”从杜甫写给李白的二十多首诗中精选了三首，由“文意的理解”到“情感的体悟”，扣住一个中心即“杜诗中所表达的对友人李白的感情”，加之学案导入部分对相关背景的介绍，学生就可以做到“知人论事”了。至于“李白眼中的杜甫”这一部分，与主题阅读有关但并不关键，所以学生只要大概了解即可。
“自主感悟”部分同样以问题形式出现，使学生在理解主题的基础上再次思考，深入感悟，从无我之境渐入有我之境，拉近历史文化与现实生活的距离，使学生对所学知识形成深刻印象，在思考假设的同时也可以使学生的心灵在古人宽广与真纯的情感影响下得到美的熏陶。
《李白与杜甫》这个课时的学习开启了学生了解诗人杜甫生活和情感的大门，学生走进了诗人的心灵，不仅积累了杜甫有代表性的诗作，同时也被诗人崇高的人格魅力深深震撼，对整个专题“杜甫主题阅读”起到了推波助澜的作用。
3.经典名著的“定篇”类教学。
现在的学生对经典文学名著普遍冷漠，代之以“快餐式阅读”、“休闲娱乐式阅读”，且已成为一种时尚。如何真正“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，名著阅读课程化是一个重要的渠道。首先，我们要站在课程的高度上认识课外名著阅读，认识到它们是语文课程内容的构成，不是可放可收、可有可无的。其次，必须把课外的名著阅读想方设法挤进课堂，以此加强教师的指导作用。作为教师，要做好阅读前的导读工作、阅读时的引导工作、阅读后的交流工作。经典名著的“定篇”类教学可以有各种课型，如：
读物推荐课。向学生推荐名著，把学生的阅读范围延伸向课外，课内主要起“导引”的作用。
读书交流课。根据学生所阅读的书，让学生自由分为若干个小组（教师也可参与其中），谈谈读书后的收获；说说喜欢的书中人物及原因……方式可灵活多样。
读书汇报课。以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。
读书指导课。教给学生一些读书的方法，注意推荐辅助资料，比如阅读《西游记》时提供给学生北京大学著名教授林庚的《〈西游记〉漫话》等。
美文赏析课。出示文质兼美的短文、片段，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵。
此外，课外名著阅读要加强检测。没有检测反馈，课外阅读就极有可能流于形式。