初中思想品德“四程序”课堂教学模式的构建研究，本文主要内容关键词为：教学模式论文,思想品德论文,课堂论文,初中论文,程序论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，新课程改革已全面推进，在新课程教学理念引领下的课堂教学过程日益成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这从根本上动摇了传统的以教师为中心、以知识传授为主的“封闭式固定化”的课堂教学模式，使构建以新课程理念为灵魂的思想品德课堂教学结构和富有可操作性的崭新课堂教学模式势在必行。为此，笔者借鉴、融合相关的现代课堂教学模式理论，在研究教师、学生、问题、情境课堂四要素的基础上，探索构建符合素质教育要求的初中思想品德“四程序”课堂教学模式，以期给新课程课堂教学注入新的活力。
一、“四程序”课堂教学模式的操作序列
“四程序”课堂教学模式是结合初中思想品德学科的教学特点，运用教育心理学理论设计的课堂教学基本步骤和程序。具体图示如下：
程序一：设疑引思
列宁说过，“没有人的感情，便没有对真理的追求”。要把书本上的“灰色的”理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。因此，教师首先要根据学生的心理特点，结合教材内容及知识间的内在联系，创设生动的教学情境，使学生和教师双方处在和谐的教学氛围中，这对于增强课堂教学效果、培养学生对思想品德课的感情具有十分重要的意义。在此，创设情境除了激发学生的学习兴趣、吸引他们的注意力之外，更主要的是通过情境展示而引发问题，即“设疑引思”。因此，教师要尽可能地创设情境，促使学生探讨问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和生成，让学生自己主动探求知识、构建知识，并运用已有经验和学习能力批判性地审视学习内容。
例如，在“走进青春”一框教学中，我们可运用歌曲《小小少年》来创设情境，设疑引思。音乐的导入体现了青春欢快的节拍，唱出了成长的烦恼，同时也点明了本节课的目标。在此基础上，教师要引导、鼓励学生提出问题，如：为什么“小小少年”随着年岁由小变大，他的烦恼也增加了？“小小少年”有哪些烦恼呢？“小小少年”面对烦恼又该怎么办呢？等等。程序一的设立，旨在创设与课堂所学知识相关的学习情境，激发学生的学习兴趣，逐步训练、培养学生独立思考的能力和敢于提出问题的自信心。
程序二：选标自学
目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。有目标引导，自学才有依据，思维才有方向，教学活动也才会有动力。在这里，每节课的目标选择必须是具体且留有余地的，使学生“跳一跳能够摘下桃子”，才是激励学生进行自学的有效目标。在选定学习目标的基础上，教师还要提出自学要求或自学提纲，让学生紧扣重难点进行自学。古语云：“不愤不启，不悱不发。”在组织学生进行自主学习时，为让学生的思维处于“愤”“悱”的境界，教师要“引而不发”。一方面针对各类学生在自学时出现的不同情况予以个别指导，另一方面，要授予学生有效的学习方法，使其尽快地抓住教材的脉络要点，理清思路。
如在“发现自己的潜能”一框教学中，我用幻灯片将本节课的教学目标转换成具体的问题，按一定的顺序依次提出：人的潜能包括哪些内容？我们是否都具有巨大的潜能？用什么有效的方法去发掘自己的潜能？你对发掘自己的潜能有何计划？然后要求学生带着这些问题结合教材内容进行自学，引导和帮助学生主动思考，尽快掌握教材内容和要点。程序二的设立，旨在指导学生依据自己的能力、水平选择学习目标，根据教学要求进行自主学习，帮助学生培养自主学习的意识和能力。
程序三：讨论探究
新课程理念下的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在“讨论探究”环节中，教师首先要对前两个阶段所提出的有关问题进行分类、整理，并通过这些问题了解不同层次学生对教材理解和掌握的程度，从中找出个性和共性的问题，以便因材施教，使教学活动更有效。然后使问题成为教学的核心，展开探究性学习活动。我认为，在问题探究中，分组讨论不失为一种效果明显的方式，通过学生分组讨论、辨析问题、交流思想，实现教学最优化。
如在“学会调控情绪”一框教学中，我设计了喜、怒、哀、惧四类情绪共8张图片（每类2张），然后让学生分小组围绕着“图中人物各有何种情绪”和“应采取什么方法帮助图中人物进行有效的情绪调节”两个问题进行讨论，在小组代表汇报基础上，教师进行归类分析，点明主题——做情绪的主人。程序三的设立，旨在训练和培养学生的创造性思维品质和语言表达能力，帮助学生在讨论探究中解决问题，从而完成使学生明理入心的教学目标。
程序四：总结悟行
引导学生对每节课的教学内容以及自己的学习收获做简要的归纳总结，是帮助学生进一步理解、巩固、深化所学的内容，达到课程标准所规定的教学要求的重要环节。为了检验本节课的学习成果，及时获得反馈信息，教师要指导学生根据学习目标，围绕重难点以及学后的自我评价，分组进行陈述性小结。其中，要以学生活动为主，辅以教师对学生的认知小结和自我评价的指导、点评。关注人是新课程的核心理念，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的圣殿。初中思想品德新课程标准明确指出：“教学要注重提高学生的思想道德认识，激发道德情感，指导道德行为。要把传递知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来。”为此，本课堂教学模式在让学生对本节课的知识进行总结归纳后，还要求学生自我感悟，即让学生言简意赅地谈本堂课的学习收获和通过探究得到的启示及在此基础上取得的新认识。如在“学会拒绝不良诱惑”一框教学中，我设计了“通过这节课的学习，我们学到了什么”这一问题来启发、引导学生对本节课的内容进行总结归纳，接着又以“这些内容的学习对你的生活会有什么样的帮助”这一问题让学生进行自我感悟，让学生在发言交流中得出“我们应结合自己的实际，用科学的态度、坚强的意志、清醒的头脑和有效的方法来摆脱不良诱惑，以避免受不良诱惑危害”的正确结论。思想品德课的教学目标能否落到实处，关键在于学生的行为养成、知识的应用以及创新能力等方面能否得到体现，而程序三就是贯彻知行统一教学原则的重要环节。
二、“四程序”课堂教学模式的应用原则
本模式的应用受到多方面因素的制约，只有在一定条件下才能发挥最大效应，具体应用要遵循下列三个原则。
1.坚持以情感教育为中心 情感教育在思想品德课中具有极为重要的作用，因为学生的态度和情感是德育内化为学生思想品德的关键之一。以情感教育为中心，就是要把情感教育贯穿于教学过程的始终，使之具有强烈的情绪感染力。以往思想品德课的德育实效性不强，原因之一在于忽视了情感教育。因此，把情感教育置于教学过程的中心，使其主导教学方向，是本模式的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。
2.密切联系中学生的生活实际 这是指思想品德课教学从内容到方法都要尽可能地接近中学生的现实生活。以往思想品德课教学实效性不强的重要原因之一就是脱离中学生的生活实际，特别是一些例证材料和中学生生活相距甚远，感知性、情境性、示范性都不强，难以起到强烈的情绪感染和深刻教育的作用，以致学生不能理解和不愿接受。实践表明，要提高思想品德课教学实效，必须紧密联系中学生的生活实际，如对书本理论同生活实际之间的矛盾，学生感受最深，渴望在思想品德课上得到说明和解决，这些矛盾既是学生关心的热点，也是令学生困惑的难点，一旦解决，思想品德课也就获得了教学动力。
3.引导学生探究发现 传统的思想品德课主要采取“接受学习”和“机械记忆学习”等方式，使学生处于被动的学习状态，学习积极性不高。我认为，只有让学生在思想品德课的学习中主动探索，才能做到理论和实践的密切结合，使学生形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。本模式采取在理论与现实矛盾所形成的“问题情境”中实施以“探究发现学习”为主的学习方式，思想品德课的“探究发现学习”主要有两种方式：一种是以掌握知识为目的的探究发现。在这个过程中，学生接触的是各种现象性材料，探究发现的是社会发展的规律和本质，要掌握的是理论同实际的结合、本质和现象的统一、原因和结果的联系。另一种是以培养能力和提高觉悟为目的的探究发现，这是学生应用所学理论观察、分析和解决问题的过程。在这个过程中，学生要解决的具体问题是探究应采取何种具体行为方式、对策和步骤，以最终形成科学文明的行为习惯。探究发现学习有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣，也有利于学生消除认知和情感上的障碍，因而是思想品德课教学中的一种有效方式。
三、构建“四程序”课堂教学模式的实践意义
1.实现了以教师为中心到以学生为主体的转变 本模式改变了传统的教学方法，“设疑引思”把学生引入课堂，为学习新知做好准备；“选标自学”有利于培养学生的自主学习习惯，强化了学生的主体地位，调动了学生学习的积极性；“讨论探究”引入合作探究的学习方式，培养了学生的创新精神；“总结悟行”注重知行统一，提高学生的自我教育能力。
2.实现了以知识为中心到以能力为中心的转变 本模式重视师生之间、学生之间的多向交流，改变了传统教学过程中教师向学生直线单向型的知识传递方式，通过教师与学生之间的积极交往互动，使学生的阅读理解、观察比较、判断分析、综合归纳等多种能力得到充分的训练和提高，从而达到掌握知识、培养能力、提高觉悟的教学目标。
3.实现了从重视学习结论到重视学习过程的转变 本模式克服了以往传统教学模式中教师讲条条、学生背条条的现象，在教学中遵循针对性、知行统一等基本教学原则，密切联系学生的思想实际和社会生活实际，引导学生运用所学的理论观点分析说明社会生活中的一些政治、经济、文化、道德现象，运用所学理论观点指导自己的学习、生活实践，以学生为主体完成自学、自悟的学习任务，使整个教学过程实现认知、明理、导行的和谐统一。
总之，“四程序”课堂教学模式能充分发挥学生的主体作用，激发学生的主动参与意识，对提高学生的自主学习能力和自我教育能力，使师生之间在知识信息、价值观念、情感、兴趣等方面实现平等交流和共识、共享、共进，具有十分重要的实践意义。