高中物理课堂教学中学生提问能力的培养，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,中学生论文,高中物理论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变。就学生的创新精神培养而言，问题意识是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。本人在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式，来培养学生的问题意识和培养学生提出问题的能力，从而达到培养学生创新能力的目的。
一、问题教学模式的理论依据
1.问题的类型
在心理学界对“问题”有不同的分类，比较典型的是美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔斯的分类，他把问题大致分为三类：呈现型问题，发现型问题和创造型问题。这三类问题的要素如表1所示。
表1 不同问题的要素
以上三种“问题”是不等价的。由于“呈现性问题”并非学生主动参与的产物，而且它们往往追求唯一正确的答案，因而总是压抑求异、质疑的精神，不利于创造性的发挥。“创造型问题”因其独特、新颖而且富有科学意义而难得见到。中学生的问题意识主要体现在“发现型问题”上，“发现型问题”是让学生自由探讨、积极思维、大胆地提出问题、揭示问题。尽管这种探索并非每次都有所发现，有所创造，但它能激发学生对问题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，形成自己的独特见解。
2.问题的功能
（1）“问题”有助于摆脱思维定势。“问题”的出现， 往往造成某种不确定性，使思维活跃起来，打破定势。
（2）“问题”促使思维进入“后反省状态”。 当一个人碰到令自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。在这种状态转换过程中，智力活动总是尝试性的，始于问题的提出，终于问题的解决。
（3）“问题”的解决带来“顶峰”的体验。 美国心理学家杰罗姆·S·布鲁纳的研究表明， 难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。在实施探索为本的教育中，要求教师指导学生学会“如何发现有意义、有价值的问题，而不是简单地去寻找答案”。这种对问题的探索与思考，将使学生深受鼓励，同时领略一种“顶峰体验”。
（4）“问题”可促使顿悟的产生。 当某一问题已不受直接注意时，潜意识在某种程度上仍然保持对问题的思索状态。精神高度集中地考虑一个问题，有时可能造成思路的堵塞或误入歧途。而一旦松弛下来，倒可能产生稍纵即逝的灵感火花。
二、学生问题意识的培养
1.通过实验演示，激发问题
物理学是一门实验科学，大部分物理概念和规律的得到都离不开实验。而且通过实验演示，设置问题情景，学生的兴趣很高。例如在《振动中的能量 共振》这节课的教学中，我先展示了三个实验：挂在竖直弹簧下砝码的自由振动，如图1； 挂在竖直弹簧下砝码在水中的自由振动，如图2；挂在竖直弹簧下砝码的受迫振动，如图3。
图1 物体做简谐运动
图2 物体做阻尼振动
图3 物体做受迫振动
2.观察现象，引出问题
物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人都有着十分密切的联系。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、多思考的良好学习品质。
3.利用错误经验，诱发问题
高中生在学习物理时，经常会受到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大；力是使物体运动的原因等。在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情景。再如在“牛顿第三定律”的教学中，教师可以先让学生讨论这样一个问题：普通人与身体健壮的运动员拔河时必输无疑，是否因为运动员队的拉力大于普通人队的拉力呢？学生往往给予肯定回答，教师则予以否定，抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态，发生思维冲突，从而产生问题情景。
4.通过知识的构建，悟出问题
教师通过对旧知识的再现，建立新旧知识的联系，设置问题情景，由旧知识的拓展引出新问题。例如在“楞次定律”的教学中，复习产生电磁感应的条件和法拉第电磁感应定律，结合闭合电路的欧姆定律，就可确定感应电流的大小，但电流的方向呢？部分学生会根据初中学过的知识回答：根据右手定则可确定电流方向。勤于思考的学生马上会反问：若导体与磁场间没有相对运动，感应电流的方向又该怎样确定？
三、学生提问能力的培养
在问题教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手来提问题，因此问题的数量和质量均不高。作为课堂教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功与否的关键，我在教学实践中用以下方法来提高学生的设问能力。
1.二维联想提问法
如图4所示，横轴表示相关物理量，纵横为物体的运动形式或所处状态，二者的相交区域即为问题空间，这种确定问题的方向，进行联想提问的方法我们称之为二维联想法。如在《振动中的能量共振》的教学中，先让学生认真观察图1～3的实验，再出示图4， 然后教师指导：下面我们要进行联想提问，请同学们注意以下几点。
图4 二维联想图
（1）结合图中的3个实验，在第1～9个交叉区域寻找问题（每组有一个侧重点，小组之间竞争）。
（2）自己先思考及记录问题，周围同学可以相互讨论。
（3）结合交叉区域联系实验装置与运动过程进行联想提问， 并把问题记录在小纸条上。在实际教学中，按不同的区域把学生提出的问题列出，如表2所示。
表2 各区域的问题
2.问题变式提问法
问题变式指为了实现一定的教学目的，变化问题的条件、情景、思考角度而形成新问题的一种教学策略，可用如图5 所示的通道进行变式提问。
我在电磁感应的复习课——《导体在匀强磁场中的运动》中，先复习实验，如图6所示，请学生画出等效电路图（图7）。引导学生根据这一物理情景设问，如：导体切割磁感线运动产生的感应电动势是多少？此外，还可用以下几种问题变式方法重新提问：
（1）变更提问物理量进行提问。 变更提问角度提问一方面可让学生全面认识物体的特性，另一方面可培养学生的发散思维能力。如在上例中，还可引导学生提问：导体做什么运动？安培力做功多少？人损失的化学能到哪里去了？要使导体以速度v做匀速运动，外力需多大？
图6 导体切割磁感线实验
（2）变更研究对象的结构形式进行提问。 对研究对象的结构形式进行变换后重新设问，通常有二种方式：①变形。如在上例中把框架变成斜面状，如图8所示；把框架变成竖直状，如图9所示；或把框架变成如图10所示的形状。②增减器材，如在上例中，电阻R 上并联另一电阻、两导体在轨道上相向运动等等。
（3）变更研究对象的物理环境进行提问。 周围物理环境指研究对象周围的物体或场。如把图8 中的磁场方向变成与轨道平面成β角斜向下；导体固定，磁场以某一速度均匀增加；在图8中加一电阻，如图11所示，等等。
图10
图11
（4）变换题给物理量进行提问。变更物理量包括增、减物理量， 限定物理量的数值范围等。如图10中导体杆与轨道之间存在摩擦力，其动摩擦因数为μ；导体杆具有内阻r；撤去外力F， 导体以某一初速度v运动等。
“问题教学”课堂教学模式给学生创设了一种宽松、愉快、民主的教学气氛，能有效激发学生的学习兴趣，使整个班集体形成一种积极向上、生动活动的学习氛围。这种教法有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过师生、生生间多向交流，全面提高学生的学习水平。
由于学生活动量大，教学时间较难控制，运用这种教法刚开始进行教学时，学生提出的问题有时提不到点子上，需要训练一段时间后才能适应。另外，新教材以学科的课题研究作为载体，提出了一种新的学习方式——研究性学习。教师指导学生提出研究课题，发动学生参与研究的过程，体会研究的乐趣，同时在实践中根据实际情况不断地提出新的问题。使学生在研究过程中，形成自主学习、主动探究、敢于创新的学习方式。