激励学生主动说英语——谈初中英语口语教学，本文主要内容关键词为：英语论文,英语口语论文,学生主动论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。由于中学英语新课程标准把考查学生英语口语的能力作为英语教学评价的重要组成部分之一，我国许多大城市在初中英语会考中增加了口语考试。根据初中英语会考精神，英语口试所考查的内容、方式以及评分标准等与听力考试和笔试有很多不同之处。因此，加强英语口语教学已被许多英语老师所注重。而提高学生学习口语的兴趣，激励他们自主学习口语是当前老师应该重视的问题。
一、学生说英语存在的困难分析
1.听力问题
这里的听力是指学生听懂老师提问的能力。由于有新词、新句型和新语法现象，或者由于连读、弱读、失去爆破、重音转移等，使语流中的词句发生了变化，因而学生听不懂。如The students passed on the sticks to the others at the same time.一句，学生会误为：The students past Tom the sticks to the others at the same time.因而不明白句子的意思。其次，有的学生由于平时不注意发音训练，许多英语单词只知道词形和词义，但是不懂读音或者发音不准，因而听不懂老师的正确发音。如，老师说：“Look out.The car is coming.”学生会理解成为：向外看，车来了。另一方面，学生由于不了解西方文化和英美人的生活习惯、文化特色、志趣爱好，所听内容虽无新词句，但是却不能听懂。总之，学生的具体表现是：由于听力词汇有限，不能完全听懂，甚至完全听不明白提问，或者只听懂了几个单词，于是断章取义，导致答非所问甚至不敢开口。
2.受汉语思维方式的影响
以汉语为母语的初中生养成了一种汉语思维的习惯，在学习英语时，难以改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，导致他们不能形成英语的思维习惯，不能灵活掌握英语的句型、语法结构。如，有这样一幅图：一个学生乘坐公共汽车去镇上，在车上让位给一个抱小孩的妇女。学生会说成：“Tom by bus to town.He is give his seat to the woman carry a child.”总之，许多学生说出的英语错漏百出，一开口就是说汉语，说英语时夹杂着汉语，或者说中国式的英语，没有形成说英语的习惯，基本的交际能力不够，缺乏组织话语条理性的能力，怕开口不能成篇，因此不去开口。
3.心理问题
口语是否流利受准备充分与否、是否有自信心、话题熟悉程度等因素影响。有些学生由于性格较内向，在别人面前说英语害羞；大多数学生怕自己的发音不准，怕说出一些“中国式”的英语，不好意思在课堂上讲英语；一些学生缺乏学习英语的信心，产生一种自卑心理；有的学生贪玩又厌学，不愿花时间在学习上……甚至有些学生认为现在考试注重笔试，学不好口语没关系，不需要开口说英语。由于种种的心理原因，学生口语练习机会少，平时不注意语音、语调的练习，往往说话不成句，想到一个单词就说一个单词，语言流利性差，达不到交际的目的，有的甚至不敢开口说英语。
二、改进教学方法，提高学生主动说英语的能力
1.背诵和活用结合，诱导学生能开口说英语
衡量一个人口语水平的高低主要看以下几个方面：语音、语调是否正确，口齿是否清楚；流利程度；语法是否正确，用词是否恰当得体，是否符合英语表达习惯；内容是否充实，逻辑是否清楚。为了能达到以上的目标，在教学中可采用“背诵和活用结合”的原则。因为背诵整篇或者整段的文章，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展、口语能力的提高及掌握英语习惯表达方式，而活用有利于训练英语逻辑思维能力，有利于实际交际的培养，使学生达到不假思索脱口而出的程度。
教Book ⅣLesson 29时，在学生听录音并回答问题，对美国Thanksgiving有一定了解的基础上，笔者给学生足够的时间背诵对话，然后检测背诵，接着又给出一个课堂教学任务：让学生仿照对话，设计一个关于中国的“The Mid-autumn Festival”的对话。假设一个美国人来到中国，教师可以要求学生邀请他一起过节日，告诉对方中国中秋节的特色，并比较中国和美国的相同和不同点。整个教学过程就是让学生在了解美国节日文化的同时，熟练掌握邀请的交际用语，理解节假日活动的话题。通过教学实践，学生能够开口说英语，并用正确的语音、语调，基本上正确、恰当的词汇和语法谈论身边的节日，内容充实，能根据简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见。
2.复述提高信心，鼓励学生敢开口说英语
复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。它有利于提高学生的记忆力、理解力和表达能力；有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，提高学生的想像能力、思维能力及系统、连贯的说话能力。学生刚开始由于语言表达能力、技巧等方面的原因，复述往往接近于背诵，但逐渐由“死”到“活”，在保证语言正确的前提下，学生可以用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西，对于自己读音掌握不准的词汇可以不用；学生也可以根据自己的理解改编课文，用自己的语言表达课文。
以Book Ⅳ Lesson 18 “Look Carefully and Learn”为例，笔者在指导学生阅读理解这篇课文后，要求学生根据挂图复述课文。学生把原来课文中的老师改成他们的化学老师，又运用了：have a way of,make sth adj,fill with,dip into等课文中的新短语，真正在复述中掌握了知识，增强了信心，并学会了在口头表达中进行适当的自我修正。
3.创设英语教学情景，吸引学生有兴趣开口说英语
课堂口语教学的总目标是使学生习得交际技能，促进学生在课堂内外真正的口语交际，总之英语的交际离不开真实的情景。这就要求教师在备课中设计多种教学情景，在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物、电脑等多媒体教学用具把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前。学生在实际生活情景中学习词汇、句型和语法等语言知识，把枯燥乏味的知识变为生动的活的语言技能，从而学生对教学内容更容易理解，并产生兴趣，在不知不觉中开口说英语。最终学生能用英语与他人沟通信息，在特定的环境中能有效地询问信息和请求帮助，能根据话题进行情景对话。
笔者在教学过程中，经常通过谈论实际的生活，引出话题；通过各种教学方法，帮助学生熟悉课文；通过具体的情景，熟悉各种话题；利用身体语言使学生容易理解；让学生在电脑室上课，学生通过网络在虚拟而又真实的环境中进行口语学习等。如：笔者在教Book Ⅳ Lesson 9时，在上新课前，讲了一个关于笔者朋友的故事，然后根据故事问了五个问题：①Where was he born? ②Where does he live? ③How does he feel when he sails on Lake Superior? ④What sport is he interested in?⑤How far did he swim once?从而引出了课文的句型。学习，新知识后，让学生根据自己过去参加体育活动的经验设计一个“Pair Work”，选个别组出来表演。通过设置和教学内容相似的真实情景，进行交际训练，驱动学生去完成较容易的小任务，分解语言难点，吸引学生开口说英语。
4.加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语
笔者认为，学生学习语言须在一定的语言情景中进行相应的语言交流，小组合作学习则是一种行之有效的方法。在英语教学中，学生之间的平等交流容易引起共鸣，减轻学生对用英语和老师交谈的恐惧，同时又能加大学生之间的互助，提供更多的英语口语练习机会，从而提高学生英语口语的交际能力。在教学中，笔者把学生前后座的四个同学分为一组，每组固定一个组长，选一个记录者，其他两人协助研究（其中记录员和代表小组发言的学生轮流）。以Boek Ⅳ Lesson 26“Countries and Languages”为例，笔者要求学生在课前以小组为单位上网查找或收集书籍资料，找出有关联合国建立的历史以及联合国所用的语言等。在教新课前，以小组的形式用英语向其他同学汇报，汇报过程提倡利用自己设计的课件进行演示说明。教学过程中，让学生根据所提的问题：①Which language is the most widely used? Why?②Which language has the largest number of speakers?③How many languages are spoken in the UN? Why isn't Japanese used in the NU?等进行小组讨论。课堂上，笔者一边演示课件，一边要求学生以小组形式在班上用英语发表看法，学生通过小组讨论和小组合作学习，运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式来学习和掌握语言，达到能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，进而能与他人沟通信息、合作完成任务，有信心主动开口说英语。
总之，通过实践，笔者发现：所任教的两个班级的学生普遍重视了对口语的学习，课堂上能够大胆、主动地开口说英语，在说的能力提高的同时，笔试和听力成绩也有了一定的进步，作为农村中学的学生，参加中考，两个班的英语平均分超过市平均分16分。因此笔者坚信，在教学过程中，英语教师应注重把口语的教学内容与社会实际需要及学生兴趣爱好紧密联系起来，利用电脑这一现代化教学媒体，采用背诵和活用结合、复述的方法，更可采用以任务型教学为设计理念的情景教学法或交际教学法，甚至可以运用发挥学生主动性和积极性的小组讨论方法，以激发学生的求知欲，促进学生产生一种学习的内驱动力，主动地学习，主动地开口说英语，最终提高英语口语教学效果及学生的英语综合素质。