思想政治教师的教学创新能力，本文主要内容关键词为：思想政治论文,创新能力论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
常有教师抱怨思想政治课枯燥无味，学生不感兴趣，认为思想政治课缺乏活力和生命力；也有的教师在工作中难以产生愉快的情感体验，很少或基本没有成就感和幸福感。工作一段时间之后就产生职业倦怠，这多是由于我们在教学过程中缺少创新所致。教师工作本身是一种创造性劳动，但在现实生活中，却有相当数量的教师，一直都在按照某种固定的程序，周而复始地从事自己的教育教学工作，没有创新，没有进步，尽管也忙碌一生，最终却是碌碌无为，毫无建树。
教学创新能力，是指教师在具备一般教学能力的基础上，能更新教学内容，创造优质高效的新方法，建立符合教学规律的新理论的能力。这也是教师教学能力的最高境界。
一、教学创新能力的基本标志
教师的教学创新能力，集中体现在能充分发挥自身的创造精神，敢于标新立异，别出心裁，进行创造性教学。其主要标志是：
（一）能更新和重组教学内容
教学内容的更新，是指教师在教学内容的某个方面能够有所发现、有所发明、有所创造。
（1）在教学过程中能选择新的视野，对原有教学内容进行再认识。教师对教学内容独辟蹊径的剖析，往往能收到意想不到的教学效果。例如，愚公移山的精神历来为人们所称道，某教师在教学“充分发挥主观能动性”这一内容时，却没有机械地按照课本的原始内涵去照本宣科，而是引导学生另眼相看“愚公移山”。如有的学生说“移山不如搬家”，也有学生说“要是愚公知道搬家，他就不是愚公而是智叟了”，还有学生说“我们既要有愚公自强不息的精神，也要有智叟随机应变的智慧”，等等。这丰富多彩并富有创意的见解，不正是创新的具体体现吗？
（2）修正、补充乃至重新组合教材，优化知识体系等。教师依据教学实际对教材内容进行合乎逻辑的更新和再造，往往更能激起学生的有意注意，调动学生学习的积极性。如在教学“量入为出，适度消费”有关知识时，照本宣科注定会枯燥乏味，适度的“标新立异”往往更能触动学生的心灵，引起师生思维上的共鸣。某教师就是通过这样一道探究题，引导学生自主探究、自主得出结论的：
材料一：西方一位经济学家曾以蜜蜂作比喻，说在蜜蜂的“社会”里，奢侈之风盛行时，各行各业都兴旺；当节俭之风代替奢侈之风后，“社会”反而衰落了。由此他得出结论——个人的奢侈会推动社会的繁荣。
材料二：我国有句古语，俭，德之共也；侈，恶之大也。
问题：你怎样看待这两种消费观念？试加以分析。
经过学生激烈的讨论，该教师依据课本知识引导学生得出如下结论：“这两段话都过于绝对，过度的奢侈和过度的节俭都不好。过于奢侈会使人太安逸、懒惰，过于节俭则不利于促进消费和推动社会生产的发展，所以要适度消费才好。”也许，不少教师分析到此就戛然而止了，但该教师却一反常态。他引导学生继续深入，经过层层分析又得出了下述结论：“这两段话都有一定的道理，并不能将它们放在同等条件下进行评判，因为他们思考问题的角度不同。西方经济学家是从社会整体的角度来看奢侈对生产的好处，而我国古语则是从个人品德的角度来说奢侈对人的坏处。所以不能说谁对谁错。西方经济学家是从物质文明的角度说明奢侈对社会生产的好处，而我国古语则是从精神文明角度说明奢侈对人品德的不良影响。”经过这位教师如此深入浅出的艺术加工，教学内容不是更能触动学生的心灵，激起学生思维的火花吗？它不仅意味着教师对原有教学内容的理解更有创意、更为深刻，同时也拓宽了学生的思维空间，培养了学生的辩证思维能力。
（二）能创造新的教学方法
教学方法是为实现教学目标所采取的方法或手段，是一切教学活动能否取得成效的关键。一个具有创造意识、创造能力的教师，不仅要善于继承、借鉴前人或他人的先进教学经验和科研成果，而且要善于创新，以形成具有自己个性特点的教学方法。如在“公民依法享有选举权和被选举权”这一课的教学时，某教师设置情境让学生进行角色表演：“外国人”“未满18周岁的人”“被剥夺政治权利的人”“满18周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”“被判刑但没有被剥夺政治权利的人”，然后让其他同学判断这些角色中，哪些人具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他学生感到新颖，课堂气氛十分活跃。这样不仅可以加深学生对本课的理解，还能增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，取得了良好的效果。
一位富有创造性的教师，应该努力吸收现代教育科学的最新成果，并把它积极地运用到教学中，从而发现和创造出新的教学方法。新时期以来，广大教育同行以提高学生素质、培养学生创造才能为目标，对传统的教学方法进行大胆改革，创造出多种多样各具特色的教学方法。诸如启发教学、目标教学、案例教学、图示教学、情境教学、反思教学等。可谓异彩纷呈，百花竞放，充分体现了广大教师的创新精神。但不管采用哪种教学方法，都要遵循规律、明确目标、主题鲜明，有助于发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性和积极性。
（三）能优化教学过程
教学过程由教学环节组成。教学环节是整体教学链条上的基本要素。教学环节之间的不同衔接和组合，会使教学活动产生不同的教学效果。因此，教师的教学创新能力还应体现为积极探求新的教学程序，研究教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律，以进一步优化课堂结构和教学过程。某教师在教学“商品”概念时，并不是机械地按照课本的逻辑顺序把有关知识传授给学生，而是让学生每人准备一张废纸，然后将废纸加工为玩具交给商店出售或作为礼品送给同学。进而让学生通过前后对比，搞清自然物、劳动产品、商品和物品的区别，并总结归纳出正确的“商品”概念。教学过程中，教师有效地将“听”“看”“议”“练”等教学环节有机结合起来，形成新的教学序列，使教学过程表现为各个教学环节之间彼此有规律的、连贯的变化过程，有助于提高教学效果。
二、教学创新能力的培养
（一）培养创新精神
在教学工作中循规蹈矩、墨守成规、照本宣科，是束缚教师创造力发挥的桎梏。教师须有创新的精神，才会有创造性的行动，也才会取得创造性的成果。有的教师对“创新”充满神秘感，把“创新”看成可望而不可即的东西。一谈“创新”，就把它与科学家的创造发明联系起来。这是对“创新”的误解。实际上，我们在原有的知识基础上有了新的发现或新的认识，对知识进行重组，把所学知识运用到现实工作中等，都是“创新”的实际表现。
树立创新精神，对一个人创造能力的形成和发展至关重要。只要有创造的精神，处处、时时、人人都可能有所“创新”。每位教师都应善于发现并开发自己的创造力，以创新的方式和手段，高效地处理教学中的实际问题。
（二）发展创造性思维
1.敢于冲破习惯性思维
习惯性思维是创造的大敌。《三国演义》中，诸葛亮正是靠创造性思维，靠出奇制胜的大智和置生死于度外的大勇，才得以化险为夷，转危为安；而司马懿正是由于习惯性思维的支配才坐失良机。教学过程中，教师面对各种复杂的情况，要勇于冲破思维定式的影响，善于逆向思考，别出心裁，随机应变，敢越雷池，才能取得创新性的成果。
大家都知道“商品是用于交换的劳动产品”，作为商品必须具备两个条件：一必须是劳动产品，二必须用于交换。某教师在教学这一问题时，却别出心裁地向学生抛出了这样一个问题：某人在原始森林里捡到一块天然金刚石，拿到市场上出售，获得500美元。这块天然金刚石是不是商品？稀有物品的价格是否围绕价值上下波动？然后启发学生得出下述结论：马克思主义经济学、哲学的研究是以客观存在的大量事实为依据的，尽管这块金刚石也以商品的形式出现，但它改变不了“商品必须是劳动产品”这一本质；由于稀有物品不能通过生产改变其供求关系，所以其价格也不是围绕价值上下波动的，这同样也改变不了价值规律本身。
2.勇于和善于质疑
质疑是创新的种子。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”同样，教师在教学领域应善于发现新问题，提出新见解，善于在不疑之处质疑，才能激发创造活力。
例如，在教学“价值规律的内容和表现形式”时，我们先设计这样的材料：著名作家、教育家叶圣陶写过一篇《多收了三五斗》的小说。小说中提到：秋后，粮食获得了丰收，农民纷纷把粮食运到市场上去卖，每斗卖5块钱，到第二年6月青黄不接的时候，陈米已经不多，新米又未上市，每斗卖到15块钱。同样的1斗米，价格为什么相差这么多？围绕材料可以设计这样一些问题：①价格为什么会发生变化？即价格与价值背离的主要原因是什么？（供求不平衡）②供求不平衡会引起价格怎样变化？（即说明价格与供求之间的相互影响和相互制约的关系）③价格的变化有什么特点？（价格围绕价值上下波动）④价格为什么只能围绕价值上下波动？（价格由价值决定）⑤价格围绕价值上下波动是不是违背价值规律？⑥价格围绕价值上下波动，怎样理解等价交换？（不是每次交换都等价，等价是一个较长时间的平均数）⑦若价格长期固定不变，合理不合理？（价格由价值决定，受供求关系的影响）⑧稀有物品的价格为什么只涨不跌？（“供”无法波动）
有意识地挖掘政治、经济现象及其内在联系，才能增加教学设疑的针对性，教学效果才会更佳。
3.展开想象的翅膀
想象是创新的前提。由于想象体现了创造性思维的特征，当智慧插上想象的翅膀，就会迸射出思维的火花。爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”教学是一种创造性劳动，更需要教师借助想象的翅膀，真正成为教学领域的探索者、创造者。
现实的情况却非常令人担忧。连教师对新颖的想象力都失去了判断和赏识能力，“雪化了，变成了春天”竟然被语文教师判定为病句，课堂上思维活跃的学生往往被教师和同学当作“异己分子”。想象力已成了边缘化的教育目标。与此相反，西方教育却将想象力的发展放到了神圣不容侵犯的重要位置。1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她已经认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”，这位妈妈很吃惊，问她是怎么认识的。伊迪丝告诉妈妈是她的幼儿园老师薇拉小姐教的。母亲一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。最后的结果出人意料：伊迪丝的母亲胜诉了。
在创新成为人类赖以进行生存竞争的不可或缺的素质时，依然采用一种循规蹈矩的生存姿态，则无异于一种自我溃败。要想改变上述现状，就必须为想象力插上腾飞的翅膀，让知识借助想象力，得到超凡能力的升华。
（三）形成创造个性
创造，是在过去的知识与文化积累的基础上进行的。教师创造能力的发展，应以不断吸收前人或他人的成功经验为基础。从某种意义上来说，没有继承，就没有发展；没有借鉴，就没有创新。只有博采众长，补己之短，逐步完善智能结构，在此基础上才能引发创造的灵感，发展自己的创造个性。当然，在学习借鉴他人的经验和成果时，切忌不加思考地机械模仿或亦步亦趋，而应有“举一反三”“闻一知十”的能力，才能在学习借鉴中有所发现、有所创造，进而形成独具特色的创造个性。
例如：一只小猪、一只绵羊和一头奶牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，小猪大声号叫，并且猛烈地反抗起来。绵羊和奶牛非常讨厌小猪的惨叫，说：“他常常捉我们，我们也没有大呼小叫。”小猪听了回答说：“立场不同、所处环境不同，很难了解对方的感受。捉你们和捉我完全是两回事。他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命呢！”此例常被用来说明“由于人们的立场、观点和方法不同，对同一个确定的对象会产生不同的认识”。但教学过程中我们可以举一反三，引导学生从其他角度分析这一事例。如：在人际交往中要多换位思考、多考虑、理解别人的感受；把这一寓言和谚语“饱汉不知饿汉饥”对应起来；和诗词“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”对应起来；和鲁迅的名言“‘喜怒哀乐，人之情也’，然而穷人决无开交易所折本的懊恼，煤油大王那会知道北京捡煤渣老婆子身受的酸辛，饥区的灾民，大约总不去种兰花，像阔人的老太爷一样，贾府上的焦大，也不爱林妹妹的”结合起来，并能从这一寓言概括上升到“社会存在决定社会意识”的理论高度等。
（四）参与创造实践
实践长才干。参与创造性教育教学实践，是提高教师创新能力的重要途径。从某种意义上说，教育教学改革实验就是创造性的教学实践，是造就创造性教师的摇篮，是培养教育实践家的圣地。前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学从事长达30多年的创造性教育实践，创立了举世闻名的全面和谐发展的教育理论。我国创造教育的先行者陶行知先生，在丰富的实践经验的基础上，提出了体现我国教育特色的创造教育理论。正在全国展开的轰轰烈烈的教学改革试验，为我们教学创新提供了难得的机遇和理想的平台，但愿我们广大思想政治教师都能积极投身于这场教育教学改革中，并在这场改革中有所创新、有所进步、有所建树。
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