我校是一所典型的农村寄宿制中学，丘陵地区，距离城区较近，属于口子镇。很多年前我校七年级秋季招生时推行的就是 “阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”产生两级分化的恶性循环现象。
上课方式上，老师们往往会采用“一刀切”的方式去上课，全班学生一个标准。进度快了中、学困生跟不上节奏，吃夹生饭，进度放慢了优生会感觉疲倦。长期下来必然形成这样一个格局：一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了泡，而学困生连最基本、最基础的知识也掌握不了，给他们以后的学习及知识的应用带来不小的麻烦，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发挥。基于该现实状况，我们从现实出发，从学生的需要出发，决定开展物理学科的分层教学研究。其实际意义在于：
1、体现“使每一位学生在原有基础上获得发展”的指导思想。促使老师的“教”适应各个层面学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。符合新课标的要求，也符合学生学的需求。
2、符合学生的学习心理——最近发展区。针对性更强了，重基础、重提高、重能力。
3、符合课堂教学原则——最好的学习环境，让每一位学生都能得到不同的发展，以人为本。
4、对老师的要求更高了。体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面。
（二）达到的目的：
面向全体学生，不放弃每一个学生，发挥好各自的最大潜能，使每一个学生都能在原有基础上得到更好的全面发展。
1、发展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
2、提高中等生：分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，有懒惰思想，缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此分层的主要目标就是要采用各种方法，调动他们的多种感官，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识、基本技能的基础上，达到灵活运用的目的。提高学习兴趣，提升自主学习能力和探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。
3、帮助学困生：学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。
（三）、行动方案：
建立以生为本的学科本位思想，因地制宜，最大限度发挥学生的有效潜能。人人都能学好物理，个个都有信心想学物理，让各次层次的学生“吃饱”“吃好”“吃得了”，学有价值的物理。
（四）、具体措施：
1、了解差异，分类组建。实验前，对全班学生进行前期调查了解，包括学生的智能、技能、心理、学习环境等并对所得的数据进行综合分析，分类归档。将学生分成好、中、差三个层次的学习小组。特别注意的是在实施分层教学时要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，不在班上公布不同层次的学生名单，真正让学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
2、教学目标分类。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的教法，对学困生采用低起点、步步入深，循序渐进的办法，把较长的训练目标分解为有梯度的分目标，允许学困生根据自己的实际情况分步达到大纲的要求，对优生允许他们超大纲、超进度学习，适时增加教学难度。
3、备课分类。从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别。所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”又兼顾“提优补差”。
4、课堂教学分类。教师一改过去的授课方式，保证在同一节课内有面向全体学生的“合”环节，又有兼顾优、学困生的“分”环节。“分”而不散，“合”而不死。不断自然融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各个层次间的动静支配的矛盾。
5、作业分层评价。作业分课内、课外两类。面向中、学困生，学困生经过努力也能完成。课外作业分层设计，一类是拔尖提高题；二是巩固练习题，设计给中等生的学生；三是放缓坡度提，根据学困生的学习水平，将难度较大的课后习题分解成几个小题或予于具体提示。评价作业、考卷，采用不同的方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光灯，及时肯定他们的点滴进步，让他们看到希望，消除自卑感，对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足又要指明学习的方向，对学困生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促进他们更加努力拼搏。
论文作者:苗明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/2/26
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