分层承包责任制教学法的实验研究，本文主要内容关键词为：承包责任制论文,教学法论文,实验研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
内容提要 分层承包责任制教学法是加强学生自我管理、自我教育的一种方法。具体办法是把学生分成不同层次的组，展开组与组之间的竞争。竞争过程由学生负责管理。本实验是为了了解这一方法的优劣而设计的。通过实验研究，表明这一教学法对提高学生学习积极性，加强学生的自我管理，培养学生的自学能力和独立性等有显著作用，是消除当前中小学教育管理中所存在的问题的一种行之有效的方法。
关键词 分层承包责任制 自然实验法 竞争 责权利
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本实验是针对当前中小学教育中存在的一些问题，把我国农村和企业改革中的承包责任制引入到中小学的教育管理中，赋予学生一定的责权利，目的在于提高其参与教育活动的积极性、主动性。
在当前的中小学教育中，对学生的管理主要是以教师尤其是班主任教师单向管理的方式。这种管理方式虽然能充分发挥教师的主导作用，但也存在许多不足，不能充分发挥学生的作用，不能很好地解决当前中小学教学中存在的下列问题：
1.竞争的作用未得以充分发挥。
在学校教育中，为了增强学生的上进心，提高他们的学习积极性，常开展竞赛、评比等竞争活动。这些竞争确实对相当一部分学生有积极的促进作用，但也对许多学生产生消极影响。如优胜者骄傲自满，产生高傲、嫉妒、虚荣等心理，落后者失落不安，产生自卑感，从而起不到鼓励先进、鞭策后进的作用。
2.班组的凝聚力、向心力小。
由于社会中各种消极因素的影响和学校教育的失误，学校班集体的凝聚力和学生的向心力减弱，很多学生产生了较为强烈的自我中心和自私心理。如许多学生只为自己的学习而不愿或很少参加义务劳动等班集体活动，有的学生只顾自己而不帮助他人，甚至怕别人超过自己而故意设置障碍等。
3.学生间纯真的同学友谊欠缺，缺乏互帮互爱精神。
当前的中小学生大都是独生子女，从小在家庭中没有兄弟姐妹分享父母或长辈的爱，没有地位平等的孩子一起嬉戏玩耍，缺少与其他孩子的相互合作、爱护和帮助的机会。而许多家庭也未意识到孩子的这些欠缺并设法弥补，反而却采用过分宠爱等不正确的教育方式，致使孩子易形成自我中心。不仅如此，由于学校、家庭和社会中的不良习气的冲击，很容易使孩子形成孤独自私的心理特征。这些现象势必会导致同学关系和感情的淡化甚至恶化，影响学生的健康成长。
4.因材施教和普遍发展的教学原则没有得到全面的实施。
当前许多中小学的教学未能全面地真正地做到因材施教，使所有学生都得到全面发展。这主要是因为：第一，教师观念错误。如许多教师片面追求升学率和竞赛中的好成绩好名次，只注重培养成绩好的学生而忽视差生。第二，教师少学生多。一个中小学班有几十个学生，而一个教师通常担任两个或两个以上班级的教学任务，因此很难对每个各不相同的学生全面了解，容易出现顾此失彼的现象。
针对上述教师单向管理学生方面的不足和学校教育中的实际问题，笔者认为应加强学生方面的活动，使学生参与到对自己的管理中，在学生管理自己的活动中加强学生间的交往与联系。为此，我们设计了本实验并做了初步尝试。
一、实验的目的和设计
本实验的根本目的是探索解决当前中小学教学中存在的问题的行之有效的方法。具体目的是研究分层承包责任制教学法的作用，即比较教师单向管理学生和分层承包责任制的效果，分层承包责任制在调动学生学习积极性和自觉性，充分发挥竞争的作用，克服其消极影响，增加学生的交往，培养学生间的深厚友谊，增强班组的凝聚力和向心力等方面的作用。
本实验采用分组方法，把学生分成层次或水平不同的组，赋予不同层次的组长不同的责权利，开展组内、组与组之间的层次不同的竞争。通过分组使学生在不同层次上自我管理，减轻教师的负担。同时通过开展不同层次的竞争，使各组之间既有竞争又有协作，以调动学生学习积极性，使学生认识到集体的作用，促进学生间的互帮互学。
为了使实验结果可靠、准确，应采用对照组比较法，即一组为实验组，采用分层承包责任制教学法，另一组为对照组，采用通常的教学方法。两组学生的学生水平、教师水平、教学条件等应基本相同，最好选取两个学生水平差异不大、教师相同的班级，以避免无关因素的影响。
二、实验的具体方法和步骤
本实验主要采用自然实验法，即在正常的教学条件下进行实验。
本次实验我们选取了卫辉市某农村中学的两个初一班，这两个班的入学成绩基本相同，各科任课教师相同，教学条件也相同。
实验的具体步骤是：第一步，把实验班分成两大组，选出两名成绩优秀的学生任大组组长。第二步，把两个大组的学生分成两个中等组，选择各组中成绩优秀者任组长。第三步把两个中等组再分成四个人一组的三个小组，选择成绩较优秀者任组长。第四步，在分组的基础上，班主任统管全班，赋予不同层次的组长不同的责权利。责：每个组长对全体组员负责，协调组员关系，组织组员完成全组任务，组织优等生帮助差生学习等组内活动。权：组长具有对组的组织权、反映权、处理组内问题权等。利：组长利益与组的利益一致，组员受到表扬和批评，组长也同样受到表扬与批评，组长能受到上级组长和教师的重视，组长有一定的权力，能满足自尊需要等。第五步，在上述分组的基础上，教师向不同层次的组提出不同要求，开展以组为单位的评比、竞赛活动，形成不同层次的组与组之间的竞争。
三、实验结果分析
通过一年多的实验，显示出分层承包责任制教学法是行之有效的。其效果主要表现在以下几个方面。
1.提高了学生的学习成绩。
每一种教学法是否有效，最突出、最重要的量化指标是学生的学习成绩。用成绩来表明实验结果可采用纵向和横向比较的方法。纵向比较是把一个班的采用新教学法前后的成绩加以比较。横向比较是把采用新教学法的班与其它同年级班的同种考试中的成绩加以比较。通过纵向和横向比较，可以对新教学法的效果有更客观、更准确的认识。
实验结果表明，分层承包责任制教学法是促进学生学习，提高其成绩的有效方法（详见表一）。之所以有这样的效果，笔者认为，一是充分利用了竞争的作用，调动了学生学习的积极性；二是促进了学生间的互帮互学、相互交流与共同提高，发挥了每个学生尤其是优等生在学生管理中的作用。
表一 两组成绩比较*
实验前 实验后
实平均成绩60.7 73.3
验不及格率40%8%
对平均成绩61.2 63.8
照不及格率39%
37%
*实验前的成绩两组均为毕业成绩，实验后的成绩均为初一、期末统考成绩。
2.端正了学生学习态度，提高了其学习积极性。
学生的学习态度和积极性的变化主要通过观察和问卷调查获得。实验结果表明，分层承包责任制教学法有助于端正学生学习态度，提高其学习积极性（详见表二）。如采用该教学法后，学生学习的自觉性和主动性有明显提高。学生课后碰到难题主动到老师家请教，放学后教师仍被学生“缠”着，又有很多差生一改课堂上的沉默，主动地回答问题，再比如学生对学习的认识有很大提高，很多学生确立了为集体、为国家而学习的动机。
表二 两组学习态度比较
实验前 实验后
为国家强盛学习
62% 46%
为班集体组学习
24% 11%
为家长学习 2% 23%
为升重点学校学习 8% 17%
其他
4% 3%
合计 100%100%
该教学法之所以能取得这样的效果，原因主要有二：一是充分发挥了竞争的动力作用，消除了竞争的消极作用。在这样分层分组展开组间竞争后，避免了学生的直接对抗，并使优等生与后进生相互补充。同时竞争时各组实力基本相同，避免了竞争的不平等，使每个学生都清楚地认识到，竞争胜负的关键在于组员的进步大小，而不是绝对成绩。优等生不努力学习争取更大进步，也会影响全组成绩，而后进生只要努力学习，取得较大进步，也可以使全组在竞争中获得好名次，从而使所有学生都有一定的动力和压力。二是把学生的进步与班组成绩联系起来，使学生具有一定的责任，认识到学习不只是关系到自己、为了自己，而影响整个小组、中等组甚至大组，是为集体而学。
3.学生的向心力和班组凝聚力提高，同学间建立起纯真的深厚的友谊。
该实验的一个重要目的就是增进学生的友谊，提高学生的向心力。实验结果表明，分层承包责任制能达到这一目的。如实验班中每组都明确提出了“不使每个差生落后”、“争当优秀小组”的口号，出现了优等生积极帮助后进生，后进生主动向优秀生靠拢的现象，学生间交往频繁、关系密切（详见表三）。
表三 两组的集体责任心比较
实验组对照组
积极90%
85%
较积极
8%3%
一般 2%2%
不积极
0 0
十分不积极
0 0
之所以如此，是因为每个学生的学习都与其他组员密切相关。各组为了在竞争中不落后，组员之间必须相互帮助、互相学习、共同提高。例如，组长要使组中后进生不成为全组获得好成绩的障碍，就必须组织优秀生对之进行帮助。另外，由于存在不同层次的竞争，就使得各小组、中等组之间既有竞争又必须相互协作，从而增加学生之间的交往与经验交流。正是这种以班组为单位的协作与竞争，增强了班组凝聚力，增进了学生间的真诚友谊。
4.增强了学生的责任心，培养了学生的能力。
实验结果表明，采用分层承包责任制教学法，明显提高了学生的责任心，促进了学生能力的发展。如学生都能把班组任务当作自己的任务而积极努力完成；各组争着办板报等班级活动；学生的所作做所为都考虑对班组的影响；学生的自觉性、自学能力、自我控制能力有很大提高等（见表三）。
这一效果的取得是因为通过分层落实责任，发挥了学生的作用，使每个学生都有一定的责任和义务，使他们有了明确的学习目标和动力，意识到自己的言行对集体的影响，从而培养了学生的责任感和集体主义精神。另外，学生在自觉学习和密切交往中培养了自我控制能力、社交能力、表达能力、组织能力等。
除上述几方面外，分层承包责任制教学法还有减轻学生负担等作用。如教师把单元练习分成不同部分让不同的组来完成，完成后相互交流批改。这样，学生做的练习不多，但却能获得全面知识，并从其他学生那里学到了一些经验，既起到了相互促进的作用，又能培养学生认真细致负责的良好心理品质。
四、今后的打算
这次实验虽取得了一定的效果，验证了实验假设，但范围比较小。今后拟在更大的范围内进行实验。同时，因为这一方法是在农村进行实验的，由于农村与城市的情况不同，不同的农村和城市的情况又有所差异，这次实验的结果对于城市和其它条件不同的农村是否适用，还有待进一步探讨。因此，我们将在今后对这一教学法进一步改进，并在更严格的条件下，进一步做实验尝试，为分层承包责任制教学法的推广应用提供可靠的依据和理论基础。
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