关键词：初中数学；情境；合作；多媒体；
随着新课改的深入发展与完善，提高课堂教学有效性，一方面，能够充分激励学生学习动力、唤醒学生学习意识。另一方面，对培养和发展学生数学思维及数学综合能力也具有十分重要的积极作用。但不得不提的是，由于传统的“以教为主”的数学教学模式存在诸多弊端，致使现阶段的初中数学课堂教学仍存在诸多问题，如，教师的教学理念及教学方式传统、单一，课堂教学过程单一乏味，学生的数学学习兴趣及主动性“荡然无存”。因此,在新课改的大背景下，教师应以学生为主体，兴趣为导向，知识为目的，切实创新自己的教学理念及教学方式方法，进而为学生今后的数学学习奠定坚实基础。
一、创设情境,提高学生理解力
众所周知，情境教学法是实施新课改以来一种高效且实用的教学方法。对于数学这门学科，我们知道它来源于生活，并服务于生活。因此，创设贴近学生生活实际的情景或问题，不仅可以激发学生学习热情，还可以提高知识理解能力，从而提高学生的课堂学习效率。
例如:在教学“几何图形”这一课时，首先,在课前我会为学生准备长方体、正方体、球、圆柱、圆锥等实体模型，并要求每个学生都自主准备一个墨水瓶包装盒，以此来为课堂教学做好良好铺垫作用；然后，在课堂教学中，将课前准备的模型有序地摆放在讲桌上，并提问学生：“这些实物模型的外观形状属于什么几何图形？你认为什么是几何图形”以期能够引导学生在直观情景中，清晰地明白从实物中抽象出的各种图形统称为几何图形；最后，在为学生讲解什么是平面图形和立体图形时，我会让学生将课前自主准备的墨水瓶包装盒放在各自的课桌上，接着再让学生在自己的作业本上画出一个长方形或正方形，之后，引导学生观察正方形和手中的墨水瓶包装盒，并思考为什么正方形和长方形的所有部分都在同一个平面呢？而墨水包装盒有4个面，其各部分不是全部都在一个平面内。这样一来，能够促使学生对本节知识有个更加深入的认识和理解。
在进行全等三角形的判定“ASA”教学时，我为同学们创设了这样的情景：如图,小明不慎将一块三角形玻璃打碎为三块,他是否可以只带其中的一块碎片到商店去,就能配一块与原来一样的三角形玻璃吗? 如果可以,带哪块去合适?你能说明其中理由吗?学生凭借生活经验可以得出答案，但是不知道为什么。我告诉同学们学完本课，就明白了。这个情景源于生活，能有效提升学生学习的积极性和求知欲，为本节课接下来的学习做了有效的情感铺垫。
二、合作探究,培养数学思维
合作探究是一种普遍且实用的教学方法，旨在让学生通过合作中提高自身能力，在探究中培养合作精神。因此，在初中数学教学过程中，教师要鼓励学生以合作探究的方式展开合作学习，让学生在合作探究中实现优势互补，在交流、讨论、争辩中发展多样化、个性化的思维方式。
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例如：在教学“平行四边形”这一节内容时,我让学生以合作探究的方式进行学习，首先，根据学生个性差异、学习水平等因素进行合理分组，接着让学生以小组合作的方式自主学习本节知识，并提出具有针对性的学习任务，如“生活中哪些物体类似于平行四边形，平行四边形的定义是什么？并根据定义合作探究平行四边的性质”。然后，让学生在课堂上充分讨论，并且每个学生都有发表自己观点的权利，以充分发挥学生的主观能动性。之后，各学习小组学生分别派出一名代表以“小老师”的角色上台试讲。最后，结合学生的自学成果为学生补充讲解本节课的难点知识。通过这样的方式,在问题探究过程中既培养学生的合作意识，也锻炼了学生思考问题的能力。
在进行因式分解“十字相乘法”的教学中，由于十字相乘法和整式乘法是互逆的过程，我采用两人小组进行合作探究，培养学生的合作意识、竞争意识，发展学生的逆向思维能力。首先，在搞清楚十字相乘法的步骤以后，学生做了：，那么反之，，我们知道，不是所有的二次三项式都能用十字相乘法进行分解，那么如果你是出题人，让你出一道用十字相乘法进行因式分解的考题，你会出吗？其实你只需要任意写两个二项式相乘即可，如：，把他乘出来后交给你的同桌，让他用十字相乘法分解，分解完后交给你，如果跟你设计的一样，则正确，否则，不正确。你的同桌也同时给你出题。在这个合作探究过程中，充分调动了学生的积极性和探究热情，很多同学都发挥了创造性，有的给x添加了系数，还有的使用的分数和小数，培养了学生逆向思维能力，也进一步加深了对十字相乘法的本质理解。
三、运用多媒体,抽象知识形象化
众所周知，数学知识相比较于其它学科知识来看，其知识具有极强的抽象性和复杂性，学生在学习中往往会感到枯燥、难于理解甚至厌学。然而随着教育信息化的不断发展，多媒体教学设备以其特有的优势广泛应用于教学实践之中，尤其是对于数学教学而言，它能够将抽象的数学知识变得更为形象化、直观化。因此，在初中数学教学中，教师要合理运用多媒体教学设备，将教学内容更加直观、生动、形象地呈现在学生面前，进而有效提高学生学习效率。
例如：在教学“轴对称”这节课的内容时，为了让学生对轴对称图形有更加直观、清晰的认识，我会借助多媒体的手段辅助教学，如，利用多媒体教学设备将课前制作的轴对称教学课件进行动态展示，揭示其中的内在规律，使学生更加清晰认识到图形成轴对称的过程和特征，有效地突破了难点。
众所周知，初中函数教学是一大难点，难在它的抽象性和数形结合思想的渗透。因此，我在进行二次函数的教学中，为了探究函数图像与系数的关系，采用了几何画板进行教学。通过学习，同学们已经知道：对于二次函数，系数a的正负决定抛物线开后方向，a的绝对值大小决定开口大小，a、b共同决定对称轴，c决定抛物线的位置高低。在此基础上，我做了以下演示实验，如图所示：在几何画板中，先创建三个参数a、b、c，然后新建函数并绘制函数图像。参数a、b、c的输入框可任意输入数字，也可以按小键盘上的“+”“-”号来控制参数的改变，从而可以看到函数图像的连续变化。这种直观的图形展示和连续的动态变化是传统教学方式所不能及的，这正是信息技术手段对数学教学的有力支撑，使学生很轻松的理解了系数与图像之间的关系。
综上所述，初中数学课堂上的教学有效性离不开有效的教学策略。因此，每位数学教育工作者，都应要遵循“立足于学生、服务于学生”的教学理念,树立创新意识，发扬探究精神，在日常的教学实践中不断探索更加高效且实用的教学策略，从真正意义上提高初中数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]唐文英.浅谈如何做好初中数学课堂的有效教学[J].才智,2019
[2]高飞.试论初中数学有效教学方法[J].课程教育研究,2019
论文作者:何元元
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：学生论文; 初中数学论文; 数学论文; 知识论文; 轴对称论文; 函数论文; 几何图形论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;