关键词：小学数学；课后复习；教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
一提到复习课，教师觉得无奈，学生觉得无聊，不就是反复把学过的内容来“炒一炒”。每到期末复习，大多数数学教师都会感到困扰。每个知识点、每个单元、每个模块的学习完成后，需要进行整理复习。有效的复习既可以帮助学生梳理知识重难点，构建完整的知识体系，也可以培养学生整理分类的技能，分析比较的数学思维能力，提升数学素养。那么如何有效地进行复习呢？
2 提升小学数学课后复习效率的重要意义
小学生的数学课后复习不同于课堂学习，数学复习既没有一开始学习时的新鲜感，也没有课堂学习后的成就感，只是对已经学过的知识进行再次的细致学习、练习，增强学生对知识的理解记忆程度。而提升小学生数学学习效率的关键，就在于学生的课后自主复习上。小学生通过课后的自主复习，对课堂上教师讲过的知识内容按照自己的理解和记忆习惯，进行有条理的知识划分、归纳，建立属于自己的知识结构体系，便于今后用到这方面知识时，学生可以迅速地回忆并应用。小学生正处于逻辑思维建立的关键时期，让学生自己对已学到的知识进行梳理，可以帮助学生逐渐完善自己的逻辑思维体系，进而提升小学生的数学学习效率。
3 小学数学单元复习课现状
3.1 教学效果与预期相差甚远
复习课的教学提不起学生学习的积极性，导致在单元复习课中，学生不能集中精神认真复习，思维不能及时转换，降低复习效率。且有些学校不重视单元复习课或根本不设立这门课程，单元复习只是教师简单将知识总结归纳后直接灌输给学生，而没有引导讲解，久而久之学生更加依赖教师的总结，从而丧失了自我总结归纳的学习能力，使教学效果达不到预期目标。
3.2 小学生自制力差
小学生年纪小、理解能力差，没有很好的自主控制意识，课后复习时没有教师在一旁的监督指导，很多小学生就会在课后复习时松懈注意力，使得许多小学生的数学课后复习效率奇差，大大降低了他们的数学学习效率。
3.3 受传统教育的影响
小学数学教学受到了应试教育的大环境影响，无论是课堂教学还是学生的课后复习，都带有很强的功利性目的，只以提高小学生的数学成绩为目标，忽略了小学生数学核心素养能力的培养，偏离了小学数学的教学目的。
4 提升小学数学课后复习效率的建议策略
4.1 注重梳理知识的联系
数学知识之间有密切的内在联系，如长度单位、面积单位、体积单位之间有着密切的关系，正方体是特殊的长方体，小数乘法与整数乘法算理相同。因此，复习课教学要整理教材内容，对教材做横向、纵向的剖析与拓展，注重梳理知识之间的联系。以人教版六年级下册“‘圆柱与圆锥’整理和复习”教学为例，教师应对小学阶段教材中有关体积的内容进行梳理，可以把有关体积的内容做横向复习：长方体的体积计算公式、正方体的体积计算公式、圆柱的体积计算公式、圆锥的体积计算公式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此之外，还应做纵向复习：长方体与正方体的体积计算公式之间有什么联系？（正方体是特殊的长方体，长方体、正方体的体积都是相交于一点的三条棱的长度相乘，同时也都可以用底面积乘高）圆柱的体积和长方体的体积求法之间有没有相同之处？（都是底面积乘高）从它们几个立体图形的体积求法中，你发现了什么？（它们都是规则的立体图形，它们的体积都可以通过底面积乘高求得）到这一环节后，教师还可以更深度地挖掘教材，更深度地发展学生的思维：遇到不规则的立体图形，怎样求它们的体积？（把不规则立体图形转化为规则的立体图形，如把它们放到有水的规则的容器内，根据水位上涨所占体积求出不规则立体图形的体积）梳理知识的环节不应该由教师代办，应更多地交给学生完成。
4.2 引导学生从教材中提炼重难点
复习课上教师总是处于主导地位，学生不知道该如何复习，不能准确把握复习知识的重难点，归根到底是学生没能体会到复习的要领。一次数学早读时间，笔者发现学生复习知识时，是把课本的每一个字、每一段话，甚至连一个发问“你知道吗？”都列入复习行列。这不仅让笔者吃惊，很明显，这群孩子不知道重难点是什么，所以眉毛鼻子都抓了。当前信息技术应用广泛，很多时候技术的便利化和生动化使得教师过于依赖课件，而忽略了原生态的课本。课本是基础知识的载体，教师的教、学生的学都源于课本。因此，复习时教师必须教授学生如何利用课本进行复习。与文章阅读类似，学生能在厚厚的课本上提取重难点，这也是阅读能力的体现。复习课不仅要学生掌握基础知识，更要渗透基本技能的培养。
4.3 关注试题形式
数学教育中，试题形式多种多样，但对于小学生来说，社会阅历还不够丰富，所以复习题的内容和题型虽然要讲究多样性和创新性，但也要力求贴近学生的生活实际。比如问题的呈现形式可以是开放题型，让学生各抒所见；也可以是保守题型，形式可以有表格式、图形式和对话式等，便于学生理解。
4.4 巧设计
为了使学生在复习时有新鲜感，尝试改变以往“问答式”的复习方式，用比赛的形式来激活学生的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。为此复习课不妨定位四阶段教学模式。首先是课前准备阶段。一要确定复习内容与目标，二要分组分工，确立好组长，让组长带领小组同学自主复习。其次是比赛阶段。课始，教师宣布比赛规则后，让小组进行互相提问的对抗赛，教师指导、点拨、矫正。再次是梳理阶段。师生共同梳理本单元的知识，建构知识网格图。最后是练习阶段。
4.5 解学生需求，确保小学生综合能力的提升
小学数学教师必须抛弃传统教育理念中“师尊生卑”的错误观点，尊重小学生的教学主体地位。教师要切实了解学生在课堂学习与课后复习中的优点与弊端，根据学生对课后复习的学习需求进行课后复习指导优化，提高小学生的综合学习能力与复习效率。例如，在学习“小数乘法”这一课时，教师在进行学生的课后复习指导时，要坚持“步步提高，综合提升”的教学理念，将学生反馈给教师的学习状况、学习需求进行思考分析，找到学生课堂学习与复习中存在的缺陷，制定高质量、高效率的课后复习指导计划，对学生的课后复习内容进行精心编排，在保证学生课后复习效率的前提下，提升小学生的数学学习综合能力。
5 结束语
总之，单元复习课对于小学数学教育是具有一定挑战性的，如何将上述艺术方法结合并高效运用于实际的单元复习课中，需要我们在实践中不断摸索，因材施教，帮助学生分析归纳总结，使单元复习课达到预期的复习目标。
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论文作者:柴判
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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