浦一婷[1]2017年在《教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究》文中指出二语阅读策略是学习者为解决二语阅读中的困难而采取的有意识的行为过程,是体现学习者策略能力的重要组成部分。学术界一般认为,二语阅读策略的研究肇始于20世纪70年代中后期。目前,国外研究者借助于不同学科的理论和研究方法,不断丰富和发展二语阅读策略研究。从已有的研究文献来看,国外已初步构建了二语阅读策略的研究体系,具有“研究内容丰富、学科背景广泛、研究方法多样”等特点。主要对国外二语阅读策略研究的总体趋势、研究内容、学科背景、研究性质、影响因素和实证研究方法等六个方面的研究成果进行了回顾,希冀推动国内该领域的更深入研究。国内的二语阅读策略研究起步较晚,发轫于20世纪90年代后期,且以英语为主要研究,但成果丰硕。在2005年至2016年期间,我国二语阅读策略的研究特征主要表现为以下4个方面:第一、研究数量保持稳定上升趋势;第二、研究内容多样化,以应用研究和本体研究为主;第叁、采用调查法与教学实验法开展实证性研究,理论性研究较少;第四、研究对象大多以大学生为主,硕士、博士等高水平学习者、中小学学习者以及两者结合的研究较鲜见。基于现有的研究,结合教育心理学的相关理论,本研究着重探讨英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性。本研究在回顾了国内外英语阅读策略研究文献的基础上,将我国四所不同类型高校的501名本科生作为研究对象,以问卷调查和结构化访谈为研究工具,对《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》进行信度和效度的检验。基于对我国本科生英语阅读策略的调查研究,进而探讨了英语阅读策略与阅读水平、专业、性别之间的关系。研究结果表明:第一、四所高校本科生阅读策略使用频率为3.02,属于中等偏上频率,说明他们的阅读策略意识较强,并经常地使用阅读策略进行阅读。本科生英语阅读策略主要涉及元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略四类,认知策略的使用用频率最高,其次分别为补偿策略和元认知策略,情感策略的使用频率最低。学习者最常用的策略为寻读、略读、跳读和猜测词义,学习者最不常用的策略为计划、记忆、自我激励、语法分析和监控;第二、影响本科生运用英语阅读策略的因素包括学生因素、教师因素和其他因素。英语阅读策略受学生因素的影响最大,受教师因素的影响次之,受其他因素的影响最小;第叁、在英语阅读策略与阅读水平的相关性研究方面,不同阅读水平的学生在元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略的运用上均具有显着性差异(P<0.05),英语阅读水平分别与元认知策略、认知策略、补偿策略、情感策略均存在相关性,且与元认知策略显着相关;第四、在英语阅读策略与本科专业的相关性研究方面,不同专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略方面均存在显着性差异(P<0.05),英语专业和非英语专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略方面均存在相关性且英语专业与认知策略显着相关;第五、就英语阅读策略与性别的关系而言,男生与女生的元认知策略和补偿策略存在显着性差异(P<0.05),男生与女生的认知策略和情感策略均不存在显着性差异(P>0.05)。男生在认知策略和补偿策略方面存在相关性,而女生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略间均存在相关性且女生与元认知策略显着相关。本研究在学生英语阅读策略的学习和培训中以及教师的英语教学过程中起着重要的指导作用和借鉴意义。首先,学生应该设置明确的阅读目标和计划,树立自信心,形成良好的阅读习惯和阅读方法;其次,高校英语教师要充分考虑学生的专业、英语水平、性别、思维特点、学习风格等个体差异,依据这些差异因材施教;再者,本科生在英语阅读过程中应该不断增强自我意志力,控制焦虑,根据阅读材料恰当选取合适的阅读策略;最后,高校教师在本科生英语教学过程中应端正职业态度,增强人格魅力,提高专业素养。同时,高校应该合理地设置阅读课程,及时更新阅读材料,增加对学生阅读策略的培训和指导,而不限于英语教师在英语课堂上对阅读理解的讲授,不断提高学生的英语阅读水平,为取得良好的英语教学效果奠定良好的情感基础。本研究的创新之处在于结合相关的教育心理学理论,对本科生的英语阅读策略采取调查研究,并深入探讨阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性,在研究方法和研究视角方面力求在理论与实践两个层次均有所创新。在理论价值上,本文建构了信度和效度均较理想的《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》;其次,本文结合教育心理学的相关理论,借鉴Mokhtari和Sheorey[1]的SORS阅读策略分类表,根据我国实际情况改编阅读策略量表,使得研究更符合我国学生的英语阅读情况。在实践价值上,本文以英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性研究为着力点,收集、整理并采用数理统计的手段对数据进行了分析和探讨,为阅读策略教学提供参考和借鉴,丰富了我国大学英语阅读策略的研究数据,对高校教师了解学生阅读策略的使用现状、提高学生的阅读策略意识及阅读水平具有重要意义,为英语学习与英语教学提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
刘晓丽[2]2008年在《非英语专业学生认知、元认知阅读策略培训》文中进行了进一步梳理在英语阅读方面,阅读策略是影响学生阅读理解过程的重要因素之一。本文对108名黄山学院非英语专业学生进行了认知、元认知阅读策略培训实证研究,目的是为了研究认知、元认知阅读策略培训的效果。以便对提高大学英语阅读教学提供一些有用的参考和实证样本。
周雪[3]2004年在《非英语专业学生认知、元认知阅读策略培训效果调查与研究》文中提出阅读理解是英语教学和学习的重要技能之一。长期以来，在阅读教学中，传统的语法-翻译法不仅不能有效地提高学生的阅读水平，更不能培养学生的自主学习能力。而培养自主性学习正是学校教育的真正目标。将认知、元认知策略培训纳入英语阅读教学可以给学生在传授陈述性知识的同时，教授程序性知识和条件性知识，即教会学生如何学习和解决实际问题，最终成为学习的主人。 信息加工论和认知理论可以帮助我们深刻地理解阅读理解的本质。它既包括认识对信息的一般意义的加工：知觉、记忆、储存、信息提取，输出；又包括深层意义的元认知活动，即对认知活动的规划、监控、管理、调节和评价。所以对学生进行认知、元认知策略培训不仅是提高他们阅读能力的重要途径，也是培养他们自主学习的有力手段。 目前，国外对元认知策略培训在母语和二语环境中的研究较多，但对于外语环境中的实证研究较少。近几年，国内对元认知的研究较普遍，但主要集中在文献综述和描述性研究方面。对于认知、元认知策略培训相结合的效果研究和两者关系的实证研究凤毛麟角。所以，本项研究在以上两点做出了探索性的尝试。 培训的样本来自于西北师范大学非英语专业、同一年级的3个自然班(2001级化学教育甲乙两班，2001级计算机科学甲班)，共161名学生。随机选取一班为实验班，另外两个班为对照班。培训时间为18周。实验工具采用叁次英语阅读水平测试；两份问卷和一次“反省式”面谈。采用SPSS(版本10.0)收集和处理数据。实验结果证明，实验班在培训后，阅读成绩显着提高；全局和局部认知、元认知策略使用明显增多。同时，高、中、低叁等级阅读水平学生的培训效果也各有不同：中等和低等学生的成绩提高显着，而且全局和局部策略使用也明显增多；高水平学生成绩提高不显着，尽管策略使用也有所增多。这一结果对于大多数中、差学生的阅读成绩提高有着十分现实的意义。此外，认知、元认知策略和英语阅读水平之间、认知和元认知策略之间较高的相关性表明，阅读成绩的提高受到认知、元认知两方面的影响；在实际培训中，结合认知策略和元认知策略方可取得理想的培训效果。 本项研究在样本、测量工具的选取、影响策略使用的其它变量的研究方面仍有许多不足，有待深入探究和完善。
彭梅[4]2014年在《继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究》文中研究表明随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广，高等继续教育受到了国家越来越多的重视。继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小，教学内容和方法创新不够。从教师角度看，课堂教学基本上仍以教师为中心，忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看，成人学生听说能力尤其薄弱，他们迫切希望提高听说技能。本文针对继续教育英语教学的现状，采用行动研究法的原则和步骤，结合定性和定量研究方法，对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮），试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径。研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行，对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行。同时，笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索。研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据，利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据。研究结果表明，通过四轮行动研究，笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平，他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分，口试成绩均分从79.83分提高到86.80分），其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高。最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时，在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素。本研究主要在以下叁个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生，在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见。该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点，因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度。2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力，相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究，本研究内容比较有创意。3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法，对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究，研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见，具有一定的开拓性。本篇论文由六个章节构成。第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义，指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义。第二章为文献综述。作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价。在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础。第叁章为研究设计，包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述。第四章作为本论文最核心的章节，主要从听力和口语两个层面同时展开。对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行，按照行动研究开展的特点，逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思。第五章是总结与反思。笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结，对本文四个研究问题做出正面回答，肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果，概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法，同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结。最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论，继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示，反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望。
王秋霞[5]2013年在《元认知策略培训与高职非英语专业学生英语词汇自主学习能力的有效性研究》文中认为O’ Malley&Chamot(1990)把学习策略分为叁种：元认知策略、认知策略、情感策略/社交策略，在这叁种学习策略中，元认知策略是比较高层次的学习策略。元认知策略是指学习者有目的，有意识的使用计划、监控和评价策略，从而能对学习任务进行有效的调节。在近叁十年的时间里，国外学者如Wenden(1987)，O’Malley&Chamot(1985)，和Nunan(I996)等都对元认知策略培训进行了实验，结果都证明了元认知策略培训的可行性。我国的着名学者文秋芳发表了一系列关于学习策略研究的书，其中也包括元认知策略培训的。纪康丽(2002)、杨坚定(2003)、李岚（2005）、陆忆松(2005)和杨善江(2007)等也研究了元认知策略培训与词汇学习的关系。这些学者们的研究给高职英语词汇的教学许多启示。但在高职非英语专业词汇教学中如何把元认知策略的理论和培训应用其中，使学生在词汇学习中更科学，更有效地养成自主学习的好习惯，则有待于更深刻更多的探讨。因此，为了进一步的了解该论题，在学生中进行此类的培训是极有必要的。本文的创新性就在于在高职非英语专业词汇的教学中融入了元认知策略的培训，培养学生有意识的运用元认知策略，从而逐渐形成自主学习的能力。作者首先回顾了国内外元认知策略培训的研究现状，然后介绍了元认知策略的相关理论，随后，在元认知策略内涵与词汇自主学习能力的基础上，作者论证了元认知策略与词汇自主学习能力的关系，同时介绍了如何运用元认知策略来提高词汇自主学习能力。在进行相关理论研究之后，作者通过问卷对86名来自山东协和学院大二学生的元认知策略的使用情况和词汇自主学习情况进行了调查，并进行了词汇能力的测试。在此基础上把他们分为实验班和对照班，并对实验班学生进行元认知策略的培训。通过对照班和实验班的对比研究，结果表明：元认知策略培训有助于提高学生的元认知意识，使学生能够自觉地把元认知策略应用到词汇的学习中，并养成自主学习的能力。
常梅, 于云玲[6]2014年在《通过元认知策略提高研究生英语网络自主阅读能力的实证研究》文中提出通过回顾元认知阅读策略研究,以基于网络的非英语专业硕士研究生英语自主阅读为切入点,以实证的方式研究短期元认知策略培训对学生英语阅读能力的影响。结果表明,短期直接元认知策略培训能有效提高网络英语自主学习者的元认知阅读策略意识和英语阅读成绩。本研究对研究生英语阅读教学具有现实意义。
李筱彦[7]2008年在《高二英语阅读策略与学生成绩关系的研究》文中提出英语阅读是英语学习者获得语言输入的重要途径,也是学习者需要掌握的语言技能之一。英语阅读策略使用的研究对外语学习与教学都有着重要的现实意义。《高中英语新课程标准》(2003,6)把培养学生“用英语获取和处理信息的能力”作为高中英语教学应着重培养的能力之一。高中阶段是学生学好英语的关键时期,教师和学生对英语阅读教学都很重视,但是学生阅读能力提高的速度却很慢。针对这一问题,本论文旨在通过对高二学生英语阅读策略的使用情况进行定量和定性的研究,了解高二学生在阅读过程中阅读策略的运用情况。笔者调查了168名高二学生,并和10名学生以及6名高中英语教师进行访谈,研究发现:1)与国内外其他语言学者相比,高二学生的英语阅读策略使用情况不容乐观(总平均分2.71)属于低度使用;2)学优生在阅读策略使用的数量和质量上都要高于学困生;3)英语阅读策略中的元认知策略与英语阅读成绩显着相关;4)教师对英语阅读策略重视不够,策略知识需要加强。根据研究结果,笔者对高中英语阅读教学提出以下建议:1)充分认识使用阅读策略的重要性努力增强师生的策略意识,提高学生自主学习能力;2)进一步提高学困生英语阅读策略的使用特别是元认知策略的使用水平;3)在教学中注重学生阅读策略使用的性别差异,因材施教,适时指导,进一步提高男生阅读策略的使用水平;4)教师应转变教学观念,把发展学生的阅读能力作为阅读教学的重心,培养学生充分运用英语阅读策略来提高英语阅读能力。
刘莺[8]2009年在《大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究》文中研究表明本文通过对英语阅读水平较差的大学二年级非英语专业学生进行为期十周的元认知策略培训,了解大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性。研究结果显示:阅读成绩较差的学生对阅读学习策略不甚了解,尽管阅读策略时有使用,但元认知策略通常未被使用,短期的策略培训对加强元认知及其阅读策略使用有效,但对阅读成绩的提高尚未产生非常显着的效果。研究结果对大学英语教学有一定的启示。
吕帅[9]2012年在《元认知策略在初中英语阅读中的应用》文中进行了进一步梳理阅读中的元认知策略是在具体阅读过程中学习者对自己的阅读过程进行的计划、监控和评价，它表现为具体策略的一系列使用或者学习者头脑内部的思维活动。英语阅读理解是发生在阅读者与阅读材料之间的一个积极而互动的过程，目的是为了理解阅读的内容。学习者如果能积极主动地使用元认知策略，就能成功地运用这些策略来辨别、提出并重组阅读材料中文章的主旨及意义从而取得较好的阅读收效。当前国内关于元认知策略在英语阅读应用方面的研究表明，学习者的元认知策略发展水平会受到多种因素的影响，比如说教育背景、文化背景、学习的阶段、语言水平、认知风格、以及对策略训练的观念等诸多方面。通过对学习者培训元认知策略，还可以提高学习者对自身水平、语言本身和选择策略方面的意识。本选题研究了英语元认知策略及其在初叁英语阅读中的应用。目前国内外对于元认知策略在英语阅读应用方面的研究多数是以大学生、高中生乃至初中生为被试，所以本研究侧重于现有研究中很少涉及的元认知策略在初叁英语阅读中的应用，力求提高初叁学生的英语阅读能力。本文首先探讨了元认知策略理论以及在英语阅读中的应用，进而用实例来论述元认知策略在英语阅读中的应用。本论文目的在于探讨以下两个问题：1.应用哪些元认知策略能够提高初叁学生的英语阅读水平？2.怎样将元认知策略应用于初叁英语阅读？笔者对自己就职的长春市某中学初叁年级两个班的120名学生进行了元认知问卷调查和阅读理解前测，得到了初步的数据。然后对其中一个班的学生进行了为期四个月的元认知策略培训，向学生讲解了在英语阅读中应用哪些元认知策略及如何应用，并指导学生进行实践应用。四个月之后对两个班再次进行问卷调查及阅读理解后测，将得出的数据加以分析、比较后，得出了结论。本研究的结论如下：1.学生在阅读理解中使用了一些元认知策略，涉及监控策略中的带着问题找答案、调节策略中的不懂跳过去，继续读、评价策略中的成绩不理想，给自己鼓劲等五条策略,学生能够通常使用，但并不了解这些是元认知策略。所以可以将计划策略、调节策略、监控策略及评价策略应用到初叁英语阅读中来提高其英语水平。2.实验班被试在经过元认知策略理论培训及实践应用之后，学生的英语阅读水平普遍有所提高。3.对比班在四个月后的测试结果与前测接近，变化不明显。
吴蓉[10]2017年在《元认知策略培训在高叁英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理元认知策略是语言学习策略的一种,是对于认知策略的监控和调节,包括事先对于活动的计划,对于活动认知过程的监控以及对于活动认知过程的反思评价,即主要包括计划策略、监控策略和评价策略。元认知策略的使用能有效地促进学习者管理自己的学习过程,形成自主学习的能力。阅读是听说读写四项基本技能中的一项技能,通过阅读,学习者可以了解世界,拓宽视野,形成自己的价值观,高考对于英语阅读也提出了很高的要求,因此英语阅读能力的培养和提高是英语教学的重要任务之一。然而笔者在教学过程中发现学生英语阅读能力薄弱的一个重要原因是学生不会管理自己的学习,缺乏对于阅读过程的监控和反思,因此探讨如何在英语阅读教学中进行元认知策略培训,提高学生使用元认知策略的意识显得很有必要。本研究旨在探讨下列问题:(1)元认知策略培训能否提高高叁学生使用元认知策略的意识?(2)元认知策略培训能否提高高叁学生英语阅读理解成绩?(3)哪种元认知策略与学生的阅读理解成绩关联性最大?为此,笔者选取了所教的两个平行班高叁(1)班和高叁(3)班为研究对象,在实验初对两个班进行元认知策略水平问卷调查和英语阅读理解测试,对所收集的数据进行分析,发现两个班元认知策略水平和英语阅读成绩均无明显差异,然后在高叁(1)班的英语阅读教学中笔者渗透元认知策略培训,而在高叁(3)班仍采取传统的阅读教学方法,在培训十周之后,对两个班级进行第二次问卷调查和英语阅读理解后测。再次对所收集的数据进行spss分析,得出以下结论:(1)元认知策略培训能提高高叁学生使用元认知策略的意识。(2)元认知策略培训能提高高叁学生英语阅读理解成绩。(3)元认知策略中的监控策略与学生的阅读理解成绩关联性最大。本研究进一步证实了元认知策略在英语阅读中的重要作用,教师应该重视培养学生的元认知策略意识,并结合有效的阅读方法来提高学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]. 教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究[D]. 浦一婷. 南京邮电大学. 2017
[2]. 非英语专业学生认知、元认知阅读策略培训[J]. 刘晓丽. 中国西部科技. 2008
[3]. 非英语专业学生认知、元认知阅读策略培训效果调查与研究[D]. 周雪. 西北师范大学. 2004
[4]. 继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究[D]. 彭梅. 上海外国语大学. 2014
[5]. 元认知策略培训与高职非英语专业学生英语词汇自主学习能力的有效性研究[D]. 王秋霞. 山东师范大学. 2013
[6]. 通过元认知策略提高研究生英语网络自主阅读能力的实证研究[J]. 常梅, 于云玲. 外语学刊. 2014
[7]. 高二英语阅读策略与学生成绩关系的研究[D]. 李筱彦. 东北师范大学. 2008
[8]. 大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究[J]. 刘莺. 外语与外语教学. 2009
[9]. 元认知策略在初中英语阅读中的应用[D]. 吕帅. 东北师范大学. 2012
[10]. 元认知策略培训在高叁英语阅读教学中的应用研究[D]. 吴蓉. 苏州大学. 2017
标签：外国语言文字论文; 英语论文; 元认知论文; 认知策略论文; 英语专业论文; 教学理论论文; 认知过程论文; 英语阅读论文; 自主学习论文;