关键词：教育；核心；素养 信息技术 计算思维
多年来，我国坚持推进学生素质教育，期间遇到很多困阻，譬如传统教育模式、教育观念对人类行为及思维的禁锢；外来教育哲学、新的教学理念等与我国国情的排斥、磨合；家庭、学校、社会对于改革的、先进的教育体系有限的接受能力......教育改革之路漫长而艰辛，尽管如此中国教育也确实地、潜移默化地发生着巨大改变。表象上看，人民传教、受教、择教的方式正从保守到开放，从单一到多元，实质上是人民对教育的认知程度和教育观念的提升。
作为一名一线教育工作者，从家庭、学校、社会中我看到了人们对于教育的核心素养的广泛重视和明智决策。家庭教育作为学生教育的重要一环，在教育改革和素质教育的过程中起到了保证作用。现代家长在关注学生学习成绩的同时，更加注重学生兴趣、特长的培养及发展。我所任教的学校属于二线城市一所靠近主城的公办小学，虽然家长和学生素质普遍偏低，但在家校合作及学生的个性化发展上完成度较高。家长能够支持，并且鼓励学生参与学习以外的拓展学习，如足球、篮球、国画、合唱、竖笛、钢琴、积木、篆刻等等。而学校也开展各种拓展课程，大力为学生提供和搭建平台，引导、帮助孩子成为全面发展的人。小学阶段尤其注重学生基本素质的培养，良好行为习惯的养成以及广泛爱好和乐学态度的形成。中学阶段，特别是拥有自主招生权力的学校也更加欣赏综合素质高、动手能力强的同学，如：某市重点中学在招生时提出的明确要求，不仅包含该生4、5、6年级各科学习成绩优异，还包括才艺、特长、考级、获奖等考核项。相比而言，社会层面对于人才的选拔更为严苛，用人单位不再仅仅是对应试者进行专业知识能力的考核，更偏向于选择学习能力强，创造能力、动手能力、应变能力等综合素质均衡的人作为工作伙伴。
国家正确认识时代进步的必然趋势，综合之前推行过的素质教育、教育改革等重要举措给广大教育者提出了更为明确、更加具体可行的指导方针---《发展学生核心素养》。学生核心素养具体指的是：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体表现为文化基础，自主发展，社会参与三个方面。在我们的信息技术教学当中，如何从三个方面进行渗透，需要根据每节课的具体内容进行选择性地设计和布置。三个维度所包含的内容相当广泛，我们不仅仅要提高学生知识技能和动手操作能力，还需培养基本的信息素养，并同时侧重于学科中的计算思维。不同学科有各自的特点，虽然所教授的知识不同，不过是以不同的载体完成相同的目标罢了。计算思维相比文化、自主发展两方面在信息技术学科中更为明显突出、具有着力点。作为信息技术与数学学科的重要交集，强调用严谨精密地计算和理性的信息意识去解决生活中的实际问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如程序设计，首先要做的一定是需求分析，即我需要解决什么问题？需要达到何种效果？然后是算法设计，设计解决问题的方法，具体的算法编写需要参照一定的语言规则，以C＋＋为例，参照人类在思考、决策问题时的思维方式提供了顺序、循环、并行、事件、条件等语句，组合即可实现想要的功能。最后是编译及运行，对设想进行实践和检验，如果逻辑和思路清晰，算法编写准确，那么就找到了解决问题的办法。但如果解决的结果并没有达到你的预期，我们还可以回过头对算法进行优化，重新的编写或者是修改已有算法使结果达到满意值。但如果在编译及运行之后，我们并没有得到任何结果，即证明我们的设想和算法是错误的，这时我们需要从头来过，从需求分析开始。在这样的过程当中，我们发现问题、分析问题、设想解决问题的办法并对设想进行实践和检验，这是一个完整的、自主的遇到问题，分析问题，解决问题的过程，也是一个严密的、线性的计算过程。形成这样的思维，可以帮助孩子们面对生活中的任何问题都能有条不紊、积极面对。
计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动，除了包含数学性思维还包括工程性思维，该纬度下的信息技术教学要求学生在熟练操作计算机的同时，灵活地思考和大胆地尝试与创新，并用机器语言等进行抽象表达，将许多令人震惊的想法付诸实践。如我们小学阶段正在尝试融入的内容：由麻省理工学院(MIT) 设计开发的一款面向少年的简易编程工具研发Scratch、面向设计方案创作过程的设计工具Sketchup、3D打印等等。简单的说，计算思维中的工程方法指的是给你一个项目，包括调查、分析、策划、实现、预案等等的所有环节都由你来决定及安排，它的先后主次、任何决策都由你全权负责。
再举个例子，五年级有一个单元学的是EXCEL,微软办公软件之电子表格，在教学中，教师给学生创设了情景，要求孩子使用电子表格完成一张假期旅行计划表。完成这个表格，学生需要明确要求，即表格中应该包含的项目，比如旅行目的地、旅行费用、天气温度、门票、交通方式等等。接下来学生需要输入各个项目，并想办法得到各项目的数据，比如根据生活经验或者上网查找信息。然后需要对自己设计的旅行计划表进行分析和修改，比如，费用是否合理，交通方式是否需要更改等等。最后就是将自己的表格跟同班同学进行汇报分享，学会用语言去表达、用表格来呈现自己的想法。在这样一个完整的过程当中，学生会遇到各种各样的问题，那我们可以通过怎样的途径来解决？学生可以尝试向同伴求助，向老师求助，在网络上搜索答案等等。在教学设计中，我们把计算思维单列为一项，明确每一个具体的步骤和要求的指向，它的目的是什么？在提高学生技能的同时锻炼了哪一项重要的思维？
试想学生在做这些小的项目，在完成一些简单的设计中大有收获的就不仅是能设计出多么漂亮的图纸、做出多么精美的动画、搭建出多么雄伟的建筑，当然这样的动手实践能力也非常值得肯定……而他们所收获的一生受用的计算思维更为重要，当它遇到其他问题时懂得举一反三，能够从不同方面去思考问题并且找到各种方法去解决问题。这样的学生，也许他暂时在某些方面还不够优异，但我相信他一定会找到让自己变得优异的方法。
诸如此类的例子还有很多，教材和大纲给了我们一些指引，先行者给了我们一些指向和建议，对教学所必须要求的内容我们需要进行再加工和整合，结合核心素养发展方向，结合孩子和社会、国家的切实需求，为更多具有实际意义的创新和改革尽一份力。
论文作者:陶翠芸
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
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