摘要：受到地区文化、经济等因素的影响，学生能力的提升主要集中在学校教育。直接借鉴内地的江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、江苏灌南新知学校的“自主+交流”等模式，不符合民族地区高中校情、学情。为了把民族高中教育教学水平提升到新的高度，必须同时解决教师教与学生的学，找一条适合民族地区特点模式的教学形式。
关键词：民族高中 教学形式 转变
中图分类号：G669.1文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0175-01
在新形势下，教学形式的改革势在必行。民族地区由于经济发展落后，教育教学水平相对滞后。直接借鉴内地的江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、江苏灌南新知学校的“自主+交流”等模式，不符合民族地区校情、学情。由于受到地区文化、经济等因素的影响，学生能力的提升主要集中在学校教育。所以，如何更好地完善教师的教与学生的学，是提升民族地区学生能力的根本。现在的教学活动主要关注老师如何教的过程，而忽略了学生的如何学的过程。因此，为了把教育教学水平提升到新的高度，必须同时解决教师教与学生的学。
一、不断学习，努力提高教师自身水平，努力像专业化方向发展。
1、教师要不断学习教育教学理论，更新理念，提高理论水平，结合教学实践，理论学习更好地为教学实践服务。学习是现代教育的主题，教师也是一名学习者，学习尤为重要。只有不断学习，提高教育教学理论，丰富自己的知识结构，不断提高自身水平，才能更好地服务于教学。将教育理论和教学实践相结合，具备从事教育科学研究的能力，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。真正做到“学高为师，德高为范”，才能得到学生的认可和接受。
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2、在教师的积极引导下，将课堂变为学堂，适度地将教为中心转为以学位中心的授课模式。为此，学科教师认真研读课程标准，针对每节课所讲知识点，课本设置的思维层进原则，通过精心设计问题，引导学生的学习逼近知识的核心，实现学习突破。设计的问题必须关乎教学内容的重点和难点的问题，少问是什么，多问为什么。以问题探究的方式将讲授为主的课堂逐渐转为教师问题引导、学生自主探究的学堂模式。问题探究学习比较适合我校学生的学情。只有在老师有针对性问题的引导下，学生主动、有目的参与的学习才是最高效的。所以，教学的研究除了研究教师的教问题外，更要注重研究学生学的问题，以学定教，以教帮学，而我们恰恰忽略了这点。
3.做一个有情怀的教师，营造融洽、活泼、愉悦的课堂气氛，建立平等、和谐、良好的师生关系。师生关系的核心是互相尊重，学生有尊严的学习，才会发挥智慧的光芒。老师不能高高在上发号施令，多些鼓励，少些责备。在这基础上才会有愉悦融洽的课堂气氛，更能激发学生学习的积极性和有效性。教师要隐藏对学生的偏爱，让每个学生在平等、公平的学习氛围中学习，让学生明白只要尽力、努力，就没有羞耻感和内疚感。对学生那怕是一点点的进步，都得到教师的认可，学生才会对教师心悦诚服。少一些简单的说教，以身作则，以教师的学识水平和人格魅力，引导学生，成为学生学习成长过程的指导者。真正对学生产生教育影响的力的教师，往往是在人性层面上深刻理解学生并最大限度释放善意的教师。
二．学生的主动学习和学会学习是教学的核心。
1、学生有了明确的学习目标，学生具备了学习积极性和主动性，学习才会有效。从高一新生军训期间加强学生的理想和梦想教育，介绍历届考入重点名校的学长事迹，感触的身边励志的真人真事，让榜样的力量激发学生学习的积极性和主动性，从而确立学习目标，让每个学生散发正能量。
2、学生是学习的主体，学生积极主动、有目的参与的学习过程，才是最高效。教学过程中不应单纯的以知识传授为目的，应在授知的过程中，教会学生学会学习，掌握学习的方法，让学生成为学习过程中的真正主体。鉴于我校实际，阅读教材比较适合我校学生的自学方式，通过教师精心设计问题，学生在解决、探究问题的过程中，逐步掌握学习的方法。学生从被动接受者向主动探究学习者的身份转变，主动参与的学习是学习质量的保证。
总之，民族地区教育教学出发点是激发学生学习的主动性、独立性，让学生的学习更为有效，从根本上改变学生的学习方式和教师教的方式，凸显学生学的地位和作用，进而提高教育教学质量。
论文作者:张瑞林
论文发表刊物:《教学与研究》2018年4期
论文发表时间:2018/4/24
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