语文课堂是提高学生语文素养的主阵地。正确流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。在教学中，把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在朗读中悟情，在想象中创新，才能促进学生的语文素养。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”，可见朗读的重要性。
一、在朗读中领悟语言之美
语文教材中，有很多名家名篇，文中的语句优美，感情细腻，如果根据课文的感情基调，采用适当的配乐，加上适度的语调和语速进行朗读，可以使学生受到情的感染，从而感悟语言之美。如：在教学《锡林郭勒大草原》这一课的第二自然段时，我先让学生默读旁注体会，初步感受草原的美景；孩子们汇报时抓住“清亮”“洼洼”感受到湖水的清透，通过“开满”“各种各样”等词，感受到野花的多、美、香。这时，我再为孩子们配上《美丽的草原我的家》这首歌，引领孩子们边读课文，边关注文中的重点词语，边浮现句子所描绘的画面。在朗读中，孩子们的思绪随作者来到了锡林郭勒大草原，草原美丽的风光：风吹绿草遍地花，彩蝶纷飞百鸟唱。一弯碧水映彩霞，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……一一呈现在人的眼前，那是一幅多美的图画啊！
通过入情入境的读，学生在读中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，从而感受到文本的语言之美。
二、在朗读中悟情明理
人类的语言研究表明，朗读并非机械地把原文读出来，而是通过内部语言理解句子或段落，从而把原文的思想变成自己的思想，因此，在教学时，我让学生入情入境地读，在朗读中巧妙渗透德育。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在教学《蒲公英的梦》二到六自然段时，我指导学生开展分角色朗读，在朗读时孩子们情绪高涨，兴趣盎然，很快地进入角色，进入课文的情景，成了那株蒲公英的学生，满脸忧郁地轻轻叹息，面带愁容地诉说：“椰子树伯伯，明天我就要开花了，可是我担心……” 化身为椰子树伯伯——一位慈祥和蔼的老人的学生，耐心而又亲切地安慰着蒲公英……再如：当学生品读到蒲公英开花时满脸的高兴“哈，开花了！真的开花了！” 这句话时，我让学生先自由读，然后指名赛读，耳畔聆听学生的朗读，感觉学生就像是一朵朵盛开的蒲公英。
我觉得，这样的朗读训练，不但能使学生通过朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣。多种形式的反复朗读，让学生入情入境，从感知到领悟，不但品出了味，悟出了情，还渗透了环保教育。
三、在朗读中提高联想和想象能力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师，我觉得必须时刻把培养学生的联想和想象能力放在一个重要位置上。如：在教学《春天的小雨滴滴滴》时，我抓住文中的象声词“叮叮咚咚”“滴滴答答”“嗵——嗵——嗵”等词，让孩子们想象这些是雨滴打在哪儿发出的声音？随之又会发生什么？学生纷纷举手发言，个个跃跃欲试，孩子们说：“叮叮咚咚”是打在铁皮屋顶上的声音，是清脆的；“嗵——嗵——嗵”是下雨后的屋檐滴水声，是比较重的；“滴滴答答”是雨打在芭蕉叶上的声音，是比较轻微的……让学生在汇报中体会出雨声时急时缓，不断变化，让学生仿佛置身于雨中。这时，我顺势让他们按照自己的理解去读这段话。学生读时，语气及语速就会随着自己的理解而变化，进而与作者产生共鸣。我惊喜地发现孩子们在读象声词时，自然而然地读得轻快，读出了对春雨的喜爱之情。我因势利导接着问：“这么讨人喜欢的春雨，还有哪些人或物会喜欢呢？它们会对这‘贵如油’的春雨说些什么呢？”此时的课堂像是炸开了锅似的，孩子们在小组里争先恐后地说：“麦苗说：下吧，下吧，我要长高。种子说：下吧，下吧，我要发芽。果树说：下吧，下吧，我要开花…… ”通过大胆的想象，春雨的精神之美不言而喻，孩子们早已发现并感受到春雨那无私的美了。
总之，在语文教学中，朗读是最基本、最有效、最实在的阅读教学手段和方法，也是理解课文内容、体会思想感情、培养感情的基本途径。“书读百遍，其义自见。”在课堂教学中，充分引导学生入情入境地读，善于指导学生有感情朗读，培养语感，加强情感和美的熏陶，一定能提升学生的语文综合素养。
论文作者:徐杞凤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第355期
论文发表时间:2019/2/27
标签：学生论文; 孩子们论文; 课文论文; 春雨论文; 感情论文; 蒲公英论文; 下吧论文; 《中小学教育》2019年第355期论文;