王葵姣 王志杰
荆门技师学院
摘要：提高学生与人交流能力，明确技校语文的教学观念是前提，探索技校语文的教学方式是基础，强化技校语文的教学重点是关键。
关键词：技校语文与人交流能力
培养技校学生的职业能力是当今深化技校教育改革的关键。语文学科的基本性质是工具性，应在教育思想观念、教学方式方法、教学内容重点上主动适应新时期的要求，遵循实用原则，不仅要着眼于提高学生的语文素质，还要根据职业教育的特点，善于运用各种先进的教学手段，激发学生的学习兴趣，训练学生运用语言的能力，实现有效的交流与沟通。在技校语文教学中提高学生与人交流能力，明确技校语文的教学观念是前提，探索技校语文的教学方式是基础，强化技校语文的教学重点是关键。
一、明确技校语文的教学观念
技校语文教学的核心是训练学生运用语言的能力，实现有效的交流与沟通。近几年，技校学生比以前的学生知识更加缺乏、自我约束力更差、思想更复杂。校内各种方言都有；学生有事请假，请假原因、期限含糊不清；犯了错，写份检讨，把"检讨书"写成了"检查书"；递交就业推荐表，"龙飞凤舞"，关键要素只字未提。面试介绍自己面红耳赤，汗流满面；说话结结巴巴，细如蚊叫。对此，技校语文教学要以人为本，遵循实用原则，从技校的学生实际出发，应该主动适应现实要求，从提高学生职业能力出发，提高他们与人交流的能力。
技校语文教学要增强语文教学实用性、实践性，强调学以致用，提高学生运用语言的能力。教师要走出"有知识，就有能力"误区，使学生的学习结果具有客观科学的可测性，在接受听说读写训练的同时得到职业意识和职业精神的熏陶，在潜移默化中提高学生的职业能力。教师的教学过程要具有陈述自己观点的灵活性，更能有效地使学生获得让人认可的职业能力，实现有效交流与沟通。
技校语文教学的基本任务就是培养学生的听说读写能力。听说读写能力是信息的摄入和输出能力，"听""读"是信息的摄入；"说""写"是信息的输出。加强技校语文教学内容的实用性，就是要加强这四种能力在社会生活中的实际运用。听懂，能从对方的话中获取信息，并能简单分析；说清，能准确地表达自己的意愿，逻辑合理，吐字清晰；读好，能通过读书，涉猎知识，培养一定的审美情操；写好，写对常用应用文，字迹清晰。
二、探索技校语文的教学方式
技校语文的基本教学方式是听说读写一体训练。听说读写一体训练的教学模式，实现了实用语文和鉴赏语文的完美结合，为教学中提高学生的职业能力打下了坚实的基矗在进行听说读写训练时，教材是围绕职业主题组织单元，以实用文本为平台，以语言运用案例为主体，以学生活动设计为载体，以技能训练为中心，以职业生活所需阅读、表达、沟通能力为教学目标。
技校语文个性化教学方式是探索研究破法而出。语文教学要依托教材讲究个性化的方法，做到依法而入、破法而出。依据学科特点，探求活动采用的一般是角色扮演法、角色换位法、主题讨论法、引导课文法等，特别是值得推荐的是主题讨论法，即每节课师生共同确立一个主题，围绕这个主题，师生以语文知识为主线一起讨论、辩论、印证，使得学生在动脑动眼动嘴的过程中，不仅收获了语文知识，还不知不觉中提高了学生阅读能力和表达能力。
技校语文互动式教学方式是创新研读探究模式。教师从传统的主角、教学的组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人，引导学生、启发学生，围绕学生感兴趣的与课本内容相关的主题，组织学生研读讨论探究，培养学生解决问题能力。如阅读教学的基本方法有：参、读、比、议、写，教师是引导者，学生是发现者，用提问法来落实这些基本方法。
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三、强化技校语文的教学重点
培养技校学生与人交流的能力，"听""读"能力是"写""说"的基础，"写""说"能力是语文素养的显性体现。"应用文写作"能力和"口语表达"能力被广大技校定位为语文教学的主要模块，目的也是为了凸显语文教学的实用功能。书面交流要重视汉字的书写规范和书法技巧，写字时错别字连篇或字迹潦草，不仅影响表达效果，也有损自身形象。要让学生充分认识到写好字的重要性，鼓励学生利用课余时间进行软、硬笔的书法练习。
培养技校学生与人交流的能力，培养听的能力应放在首位。与人沟通首先要善于聆听；培养摄入信息的能力。语文课是一门需要记大量听课笔记的学科，这就为锻炼这项技能提供了运动量。只要让学生们记笔记时不抄不看黑板，就可强化他们听的能力的训练。学校每天晚自习让学生收看电视新闻，这为语文课提供了练习"听"的能力的机会。其次要培训信息甄别的能力，要善听。管理类学科有一项必备的能力是心理沟通能力，这也对"听"提出了更高要求。它不仅要求公关人员懂得"听"的礼仪，还得有"听"的耐心，当然更要"听"得懂。可以通过创设富有趣味性的小游戏，让学生参与，真正掌握"倾听"的艺术。比如，通过"电话沟通"游戏，组织三名学生分别扮演办公室文秘、来电客户及公司老板，扮演文秘的学生清楚记录来电客户电话内容的5W2H要素，然后再复述给公司老板。
培养技校学生与人交流的能力，要重视阅读教学。读书看报看图像可以让我们获取大量信息。这是每个社会人都不可缺少的信息渠道。阅读能力训练在目前技校语文教学中是一个被遗忘的角落。事实证明，课堂上要学生反复大量地阅读记叙文、议论文、说明文对技校生而言既无趣枯燥且不易实现，而社会的大量信息并不存在这些文章里。要注重学生的课外阅读并注意进行正确的引导和有力的督促，教育学生充分认识课外阅读的意义和作用，帮助学生正确处理课外阅读与学科学习的关系，组织学生利用公休日和寒暑假开展课外阅读活动。教师可以开列一些品位较高、文质兼美、经得起时间和历史检验的名著，推荐了一批能丰富知识、拓展视野、适合阅读的报刊杂志，引导学生读好书、读有用的书。在教学中把课外阅读作为一项"硬"任务来抓，并加大检查监督的力度，明确规定一个学期（或一个学年）的文字阅读量和读书笔记的数量，要求学生把读到的精彩语句或片断摘录下来，把读后的感受、认识、评价用文字表达出来。
培养技校学生与人交流的能力，要重视应用写作文教学。要教好应用文，绝不是一蹴而就的，只有务实、多练，才能教好应用文，写好应用文。训练成为应用文教学的主旋律：主要方法是模拟训练（即仿写）、情景训练（即为学生创设一个真实的作文情景或确定一个实际实用的目的来训练）及课外训练（即让学生到社会这个大训练场中去练习写作，做到学以致用）。实践证明，这三种方法行之有效，通过训练，学生大多可以掌握各类应用文的格式和行文习惯，遣词造句的能力也得到了加强。
培养技校学生与人交流的能力，要重视培养口语交际能力。教师在教学上，要求语言要清晰准确、富有逻辑，要利用好口语训练知识加强学生口语表达训练，本着从易到难、由浅入深、循序渐进的原则，制定口语训练的序列，从教会学生说清一件事着手，营造真实的交际情景，结合听、说、写训练及语文第二课堂的开展，多渠道、多形式、多方法，尽可能地为学生创造说话锻炼的机会。
综上所述，提高学生的与人交流能力，关键还是知识和能力、过程和方法的探究。技校语文要遵循实用原则，强调学以致用，在听说读写一体训练中，探索个性化、互动式教学方式，注重书面交流，培养听的能力、"读"或者是"看"的信息处理能力、应用写作能力和口语交际能力，能够有效提高学生的与人交流能力。
论文作者:王葵姣 王志杰
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第12期
论文发表时间:2019/9/19
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