英语新教材词汇记忆方法研究，本文主要内容关键词为：英语论文,新教材论文,词汇论文,记忆论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学英语离不开记单词，而机械枯燥地记忆单词增添了学生的学习负担。朱熹有言：“教不见意趣，必不乐学。”所以，我在教学中注意培养学生对英语单词识记的兴趣，引导学生用灵活多变的方法记忆单词，课堂上就能解决记单词的问题，而且学生乐在其中，没有心理负担，不再对单词“望而生畏”。
比较八种情形，准确掌握单词的读音与拼写。记单词离不开其读音与拼写。有比较才有鉴别，我在教学中注重引导学生通过八种情形的音、形比较记忆单词。一是“有其形，无其声”，即对单词中不读出音的哑音字母进行提示，如
等，使学生不因有其形而读出音，不因无其音而不写其形，熟知其特点是“销声”但不“匿迹”，从而准确地拼、读这些单词。二是引导学生对某些单词在字母构成顺序上进行正着、倒着比较，如
等，学生很快发现它们正着、倒着的字母构成竟一模一样，顿生兴趣。三是对形近词进行比较，如
等，使学生不至于混写、误用。四是对英汉互借的“外来”词进行比较，如汉语中的高尔夫球
，英语中的tofu（豆腐）等，这样可使学生不会用汉语拼音去套写这些词，以不失地道的“英语”味。五是对同音异形异义词在句子中进行比较，如对by,bye,buy三词可组成下列句子：Now I'm going to buy（买）a book,by（骑）bike.Bye（再见）！这样引导学生记，乐趣自生，且音、形、义兼顾。当然这三个词不会那么巧地在同一单元出现，正因为如此，才会收到及时复习巩固、温故而知新的佳效。六是对音近词进行比较，如
等，这样可使学生避免混淆其读音，避免在听力测试和口头交际中，出现错误口音信息的干扰而影响接收信息的准确性。七是对某些词中的个别字母或字母组合的特殊读音进行音、形对比提示，如
等，这样可使学生既懂得一般规律，又了解特殊情况，自己就能总结出“规律性的东西也会偶有例外”，从而不至于见到任何单词中的同一字母或字母组合都“千篇一律”“一刀切”地去识读。八是对某些单词具有的共同的音、形部分进行比较、归纳，如字母组合all读
的词——all-ball-tall-wall-small;ine读/ain/的词——fine-line-mine-nine-wine等，这样可使学生很快掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。学生反映：这样记单词——“味道好极了！”
记住词义是运用单词的基础。我通过开展活动、指点方法、培养习惯使学生远离死记硬背，使单词记忆的过程活中见趣，趣中有巧。
让同（近）义词相互“套近乎”，反义词互相“递白眼”，对应词匹配成对子。例如，表示“困难”的同（近）义词difficult与hard，表示“许多”的a lot of与many(much)等；反义词cheap（便宜）与expensive（贵），open（开）与close（关）等；对应词he（他）与she（她），father（父）与mother（母）等。课堂上通过提问、竞答等活动，活跃了气氛，增强了学生的参与意识，调动了学生的积极思维。
借用构词法帮助学生掌握词义。课堂上结合课本里出现的单词，遇到符合构司法的就适时点拨。例如：合成词“1+1=1”，如bed（床）+room（房间）→bedroom（卧室），basket（篮子）+ball（球）→basketball（篮球）等；派生词加前、后缀，如visit（v.参观）+or→visitor（n.参观者），help（n.帮助）+ful→helpful（adj.有益的），luck（n.运气）+y→lucky（adj.运气好的），usual（adj.通常的）—unusual（不平常的）等；转化词如live（v.生活）—life（n.生活，生命），dine（v.进餐）—dinner（晚餐，正餐）等。这样学生既记住了单词，又懂得了构词法，丰富了其关于英文词汇的知识。
展开联想，对意义相关词进行联系、复习记忆。课堂上我充分调动学生的积极性，看谁的思维最活跃、想像力最丰富。例如，提到rain（雨），学生很快说出umbrella（雨伞）；提到head（头），学生说出hair（头发）；提到与打电话有关的词语，学生相互补充，踊跃发言：phone-telephone-call-make a telephone call-ring up-hold on-take/leave a message；说到hungry（饿）就联想到eat（吃），继而引发出系列食物：food（食物），rice（米饭），bread（面包），cake（蛋糕），meat（肉），fruit（水果）……学生情绪高涨，踊跃参与，余兴未尽，乐此不疲。
针对具体内容，因“材”施记忆之计。例如，人教版初中英语新教材（试用修订本）第二册第1单元出现Ms（女士），这很容易在意义与用法上与第一册已学的Miss,Mrs混淆，我就编了歌诀帮助记忆Ms,Miss,Mrs：三者用法勿“迷失”，未婚女士称Miss，已婚夫人Mrs，婚况不明用Ms。这样记使三者的用法区别一目了然，学生喜闻乐见，百诵不厌。又如，第二册第5单元一下子出现了不少动物名词，为使学生感兴趣，并能尽快记住它们，我就引导学生设身处地逛“动物园”，“身临其境”与动物见面——zoo（动物园）——animal（动物）——panda（熊猫），lion（狮子），elephant（大象），monkey（猴子），tiger（虎），deer（鹿），rabbit（兔子），duck（鸭子），fox（狐狸），horse（马），bear（熊）……学生每读一个词，脑子里就出现该动物的形象与特点，这样“动物园”“逛”完了，单词也记得八九不离十了。再如“时光隧道穿梭记”：the day before yesterday（前天）—yesterday（昨天）—today（今天）—tomorrow（明天）—the day after tomorrow（后天）；英英解释有助于理解记忆：Many thanks=Thanks a lot=Thank you very much.give...a hand=help...这样学生的词语量不断增加，语用表达方式也更灵活。
引导学生对多义词追踪记忆。一词多义现象是常见的，但其不同的意义又是分散出现的。为不至于学新忘旧，要引导学生适时觅其行踪。如学到Do you want a go?(Unit 20,Book 1)（你想试一试吗？）就要不失时机地引导学生复习Let's go to school.等表示“走，去”的词义。这样温故知新，何乐而不为？
典型句式原汁原味套用记。学习的英语贵在地道，所以对典型句型要引导学生勤套用，就像数学中套用公式解应用题一样。如I'd like something to eat/drink.（我想吃／喝点什么。）May I speak to Ann,please?（请找……接电话好吗？）It takes me...(time)to do...（我花了……时间做……），这些句子是不能按汉语表达习惯去套用的，要让学生勤练熟记，使地道的英语“先入为主”。学生的语用错误率降低，自然会学有自信，在已成功的基础上取得更大的成功。
此外，我还注意引导学生发现英、美语言中某些词的不同拼法，从而进行对比、对应记忆，如表示“商店”的shop（英）——store（美），表示“数学”的maths（英）——math（美）等。为使学生记住形容词、副词的三级形式，我鼓励他们“三级跳跃求上进”，如many(much)（多）—more（更多）—most（最，最多）。又如在小诗中记忆“好”“更好”“最好”：
good,better,best,
never let it rest,
till good is better,
And better,best.
对在拼写和意义上均有定联系的代词，我引导学生进行人称代词、物主代词和自身代词的“一条龙”记忆，如you-your-yours-yourself/yourselves。对一些菜类进行“土”“洋”结合记，如potato（土豆），tomato（西红柿），onion（洋葱），carrot（胡萝卜）等。对在音、形、义上有共性的词采用“提取公因式”记忆法，如表示“某人自己”的反身（自身）代词即可将其中的self（自己）提取出来，如(my,your,him,her)self，分别表示“我、你、他、她自己”。对表示频率及时光、岁月的词实行“不等式”找感觉记忆法，如always（总是，一直）＞usually（通常）＞often（经常）＞sometimes（有时）＞once in a while（偶尔）＞never（从不）；year（年）＞season（季节）＞month（月）＞day（日）＞hour（小时）＞minute（分钟）＞second（秒钟）。
有人说：学习有三件宝——信心、兴趣加技巧。记英语单词也不例外。我通过上述多种做法引导学生记单词，活中见趣，趣中生巧，既指导了学法，点拨了技巧，又培养了学生学习的兴趣。学生反映单词记得快而牢，不必死记硬背，从而增强了自信心，不再视单词为“洪水猛兽”。实践证明，这些做法使学生学会了许多巧记单词的方法，减轻了记背单词的负担，扫除了英语学习的障碍。学生在自信的前提下学习英语并取得成功，呈现“成功—争取更大成功”的良性循环态势，学生的学习态度、方法、习惯、注意力、毅力等非智力因素的潜能得到发挥，学会了主动探究和发现，并在能力上向其他学科的学习迁移，为今后的学习和发展铺垫了基础，而这正体现了素质教育的目的性。