关键词：小学作文 作文批改 互动模式
引言：
写作是小学生对周围事物和规律进行观察和认识之后进行自我表达重要手段，通过写作，学生能够对事物和规律以及情感进行自我表达，从而促进思维的发展，最终促进自身的全面发展。在此过程中，对习作的批改是一个重要的环节，是促进学生的写作热情和提高写作能力的关键，但在实际的教学活动中，还存在着许多问题，要想通过习作批改互动来提升学生的写作能力，教师要首先要清楚的知道在此过程中出现的问题。
1、语文习作批改过程中出现的问题
（1）方式单一
在传统的习作批改模式中，主要是教师单方面进行批改，在教师的意识中，学生不具备批改能力，因此，教师在批改习作的过程中，容易从自身角度出发，用专业的眼光来进行作文的批改，在三到四年级，学生的写作正处于起步阶段，真是培养学生学习兴趣的关键，如果教师的评价过于客观，学生在看到评价之后，容易被击垮写作自信，从而失去写作兴趣，这样不利于习作水平的提高。
（2）没有互动
教师在对学生习作批改的过程中体现互动，学生才能及时通过教师的批改获得有效反馈，这样才能让学生更加充分的意识到自己在写作过程中还需要对哪一个具体的方面进行提高，三到四年级阶段的学生通过写作才初次将生字词和句子加以实际运用，难免在写作过程中出现这样或那样的错误，这就需要教师在批改的过程中指出实际的错误以便学生能更好的改正，但在实际的习作批改过程中，教师往往“一支红笔定江山”，学生在拿到作业本之后，看到满篇的“红圈”和“红叉”，瞬间就丢失了写作兴趣。
（3）反馈滞后
由于师资力量的分配，在小学语文的教学中，一位技教师往往要同时进行好几个班级的语文教学工作，这给语文教师加大了工作任务。小学作文的批改要求教师“精耕细作”，在批改过程中要找出学生的错别字、字词的错误用法、句子的错误以及出彩的地方。这样的要求无疑加大了教师的共工作量，再加上好几个班级的习作都要批改，往往教师需要好几天才能将作文全部批改，在习作分发到学生手上之后，学生已经忘了当初写的什么了，这样的批改不能给予学生及时的反馈，即使在此过程中有互动行为，也难以产生时效性。
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2、小学语文作文批改互动模式探究
（1）增加批改方式
增加批改方式要求教师尊重学生的主体地位，以学生为主体，让学生参加写作的批改，一方面，教师可以让学生自我评价，通过自我检查来欣赏自己在写作过程中出现的好词好句，用这样的方式来增加写作自信，同时通过自我检查发现自己在写作过程中出现的错误，例如生词的使用错误，标点符号的使用等，以此培养学生良好的写作习惯。
另一方面，教师可以让学生进行互相评价，学生在看其他人的写作时，能够更加容易的发现错误的，而同学之间的“平等身份”也能使学生能更好的接受自己的错误，在教师的引导下，号召学生向被批改的同学学习写作过程中表现出来的优点，以此让学生养成尊重他人劳动成果的优秀品质，同时也保护了学生的自尊，增强他们的写作兴趣和意愿。
除此之外，教师还可以在批改过程中找到优秀的作品在班级内当作“范文”来分析，让学生能有具体的感知，并引导学生向“榜样”学习，促进学生在以后的习作中能够实际运用。
例如部编版小学三年级习作上册第一单元《猜猜他是谁》写作批改中，教师在教学时根据教学目标引导学生的外貌、性格和兴趣爱好。根据所学就班上的同学进行观察并进行写作。
在实际批改过程中，教师拿出学生的习作在班级中进行了“我读你猜”的活动，教师拿起了一位学生的作文读到：“我们班有一位‘小辣椒’，她皮肤黝黑，瓜子脸上长着一双乌溜溜的大眼睛，留着短发，喜欢穿‘耐克’运动装……”根据教师的阅读，同学们一下就猜出了这位“小辣椒”是丁佳佳同学。接下来，教师再通过继续阅读，印证了同学们的猜想，并结合习作分析了写得出彩的地方。
通过这样的方式，将批改作业的环节变成一个有趣的活动，极大的激发了学生的学习热情，用积极鼓励的方式促进学生写作能力的提升。
（2）增强互动，及时反馈
教师在习作批改中体现互动，才能让学生通过教师的批改及时发现自己的问题，只有不断的改正自己的问题，写作成绩才能不断提高，这就要求教师在写作中体现互动，并及时给予学生反馈，才能让学生更好的改正错误的，不断提升写作水平。
具体在实际的批改过程中，教师可以使用不同颜色的笔来对学生的写作进行修改，用红色笔和蓝色笔分别标出错误和出彩的地方，学生能够在第一时间内看到自己的问题，有利于改正错误。此外，针对反馈滞后的问题，教师可以让学生互改互批，让学生学习自己发现错误，也可以抽查批改，一次批改一部分，在批改过程中将出现较多的问题进行归类，在班级统一讲解，再次过程中，教师要注意批改的随机性，确保在一个固定的周期内，每一位同学的习作都能被批阅到，这样能促进学生的积极性，使他们感受到自己的劳动成果是受到教师尊重的，这也是体现互动的过程。
结语：
在实际的习作批改过程中，还有许多能体现互动性的地方，一方面，这要求教师深刻理解评价观的内涵，能够针对每位同学做出互动策略，积极探究互动模式的建立。另一方面，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的劳动成果，才会在批改中体现出互动，并促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]李存金.基于师生互动的小学语文习作批改研究[J].中华少年,2018(35):14-15.
论文作者:黄柱丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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