一、电子技术课程的教学改革与实践（论文文献综述）
何宇云[1]（2021）在《课程思政理念下“电工电子技术”课程的教学改革与实践》文中研究指明课程思政理念下"电工电子技术"课程教学工作的开展是对我国传统课程教学工作的一次革新与挑战,对我国高校"电工电子技术"课程建设的专业性提升以及学生全面发展具有重要作用。但在实际教育教学工作开展过程中,部分高校由于自身教师队伍建设不完善、教学方式单一以及课程目标定位存在偏差等问题,对我国高校课程思政理念下"电工电子技术"课程改革与实践工作的推进造成一定阻碍。高校要充分提升本校教师的专业素养与教学能力,不断完善课程思政教学内容与"电工电子技术"的结合方式,明确其课程建设的定位与方式,促进高校"电工电子技术"课程建设质量的提升。
杨铖[2]（2021）在《关于电工电子技术课程改革的问题及系列措施》文中进行了进一步梳理随着教学改革的不断深入,针对电工电子技术课程实践的教学改革,正面临着严峻的挑战。电工电子技术作为工科类专业技术课程,不仅专业难度高、理论复杂,同时具有多种实践性,因此,在课程体系中完成整体的教学改革,存在着诸多困难。为进一步优化电工电子技术课程教学改革,增强学生的就业竞争能力,需要从课程培养目标、教学内容、教学设计等多个方面,对教学改革工作进行优化,推动教学发展。本文简要分析电工电子技术课程,并对电工电子技术课程教学改革中存在的问题进行总结和归纳。重点探索设定课程培养目标、整合教学内容、实践教学设计以及多样教学方法等多方面的教学改革策略,促进电工电子技术课程的教学发展,推动电工电子技术课程教学改革。
石荣亮,陆东平,潘贵万,赵天翔,张烈平[3]（2021）在《“教—赛—研三位一体”下《电力电子技术》教学模式的探索与实践》文中研究说明针对《电力电子技术》课程在教学过程中存在教学内容与实际应用融合度低、实验内容缺乏创新性、教学实验与学科竞赛脱节等问题,提出了"教—赛—研三位一体"的教学模式改革方案。文章以桂林理工大学自动化专业的《电力电子技术》课程为例,通过将电力电子类竞赛内容融合到课程教学中、利用电力电子类科研项目促进实验教学等方式,对"教—赛—研三位一体"的教学模式进行了探索与实践,以期提升课程的教学实践效果。
张书源[4]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究指明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
庄紫玮[5]（2021）在《新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程的模块化实训项目开发》文中研究说明汽车行业正以新能源汽车为载体朝着智能化、网联化方向深度推进,与新能源汽车行业蓬勃发展趋势相悖的是,新能源汽车从业者缺口逐年增大。新能源汽车与传统汽车相比新增动力电池、驱动电机和电力电子结构,这对从业者的电工电子能力、实践操作能力和可持续发展能力提出更为严苛的要求。新能源汽车维修人员除了能够具备传统汽车维修能力,还要求掌握电工电子知识和实践能力。中职院校作为实用人才的培养基地,是技术人才培养的“主力军”,肩负着人才输出的重担,缓解新能源汽车维修行业人才供给压力。新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程作为一门重要的专业基础课,也应该紧随行业发展积极探索课程改革,为培养优质的新能源汽车维修人才打下夯实的电学基础。《汽车电工电子技术》课程承载的电学知识和技能贯穿新能源汽车维修技术专业,实训教学是提升实践操作能力和创新能力的重要环节,选择实训项目尤为重要。但是现有实训项目存在与新能源汽车维修岗位脱节、验证性实训项目过多的问题无法满足人才需求。因此,本研究首先运用访谈法、问卷调查法和文献法,分别对企业、教师、学生和课程四类对象进行调研。通过对学生、教师和课程现状展开调查,了解《汽车电工电子技术》课程存在的问题和企业岗位工作内容。其次采用模块化开发思想,以新能源汽车维修岗位职业为基础分析电学能力,设计和开发实训项目,开发配套的教学资源。最后运用所设计的实训项目,开展实验实施,总结归纳学生评价,结合教师实践反思不断完善实训项目。研究发现学生学习兴趣和实践操作能力显着提高,对中职新能源汽车专业教学改革具有积极的意义。最后,笔者提出研究的不足以及研究展望。
李悦晨[6]（2021）在《“分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的应用研究》文中研究指明近年来,国家相继出台了许多关于职业教育改革与发展的政策文件,提出了利用项目教学法、分层教学法等多样化的教学组织形式进行职业教育教学改革,以提高职校学生的知识水平、实践动手能力与综合职业素质。分层+项目教学法强调学生的主动参与,在做中学,符合中职学生特点,符合中职教育培养目标。分层+项目教学法以学生为中心,实现课本知识与项目训练的结合,理论与实践的结合,符合当今企业对专业应用型人才的需求。面对时代的需要和传统教育教学模式的不足,笔者尝试在中等职业院校构建符合学生个性心理特点、注重培养学生的综合职业能力的分层+项目教学法,使学生获得符合自身条件和特点的教育途径。分层+项目教学法是将不同层次的教学项目以需要解决的问题或需要完成的任务的方式交给学生,在教师的指导下,由学生自己按照实际工作的完整程序进行项目信息整理、项目计划、项目实施、成果展示、效果评估的过程。本论文的基本思路是通过调研与文献资料研究了中职教育的教学现状,分析中职教学改革面临的突出问题和矛盾,引进分层+项目教学法进行教学探索。针对中职学校的特点进行了中职《电子技术基础》课程分层+项目教学法设计及项目实施,研究项目教学法质量评价体系来综合评价教学实践效果,通过实验班与对比班的比较,得出分层+项目教学法是提高中职学生综合能力的有效教学方法。本论文的研究为中职学校实施分层+项目教学提供了可操作性方案,为中职学校电类专业教师实施分层+项目教学法提供了参考与借鉴,更好地为中职教育服务。
马惠珍[7]（2020）在《汽车电器与电子技术课程教学改革与实践》文中进行了进一步梳理为实现技能型人才培育目标,高职院校需推动汽车电器与电子技术课程教学改革与实践。为了提高学生在学习过程中的积极性以及主动性,要探索和新的教学方法和手段,以及考核方式的创新。突出学生的主体地位,要把理论和实践这两个教学环节的很好地结合起来,并分析汽车电器与电子技术课程教学可得出该课程的教学任务与课程教学特点,围绕该课程教学任务与特点,文章提出了教学改革与实践路径,以供参考。
陈国平,秦彦军,张艳,邓小军,王剑强,祁正栋,周小鸿,杨维满[8]（2020）在《以应用型本科人才培养为目标的电力电子技术教学改革与实践》文中进行了进一步梳理在应用型本科电力电子技术课程教学中存在教学内容与实际应用结合度低等问题,针对这些问题提出了以学生应用、创新能力培养为核心、以工程技术为导向的教学模式,创新教学方法和手段,建立先进教学考评制度,加强实验教学,开发虚拟实验平台,以科研促教学等针对课程教学模式、方法的改革。使教学内容与工程应用紧密结合,提高学生综合应用学科知识的能力和实践动手能力,取得了较好的教学实践效果。
王宁宁[9]（2020）在《学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究 ——以“贵州省电子工业学校”为例》文中提出随着基础教育课程改革的持续推进,教育改革的重心已经转向课堂。在此背景下,华东师范大学崔允漷教授及其研究团队基于对传统教案的变革和发展,提出了一种新型的教学设计方案——学历案,旨在解决课堂教学中普遍存在的“游离学习”和“虚假学习”问题。本文以中职《数字电子技术》课程内容为依托,综合考虑学历案的基本内涵、构成要素、课型特点等多项因素,开展了学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究,具体研究内容及论文章节安排如下:本论文共六章,分为三部分。第一部分（第1、2章）:笔者通过大量阅读学历案相关文献以及学历案问世前后期的相关教育政策文件,简介了本研究的研究背景,综述了学历案的国内外研究现状。并基于相关教育理论,结合新课改的进程和目标,提出了本研究的理论意义和实践意义。与此同时,本部分还对本研究的研究目的、研究内容、整个研究过程中所采用的研究方法、学历案的相关概念以及本研究所依据的教育理论进行了相关阐述。第二部分（第3、4、5章）:笔者通过问卷调查和访谈对当前中职《数字电子技术》课程教学现状进行了调查和分析,并基于调查所发现的课程教学问题,综合学历案本身的设计原则和要求,选取了中职《数字电子技术》课程中“JK触发器”、“组合逻辑电路的读图”以及“组合逻辑电路的设计”等章节内容进行了学历案的设计和教学应用研究。在应用学历案开展教学研究期间,笔者通过前期测试结果以及综合考虑实习学校的实际情况,确定了对照班和实验班,又在已知实验班学生前测成绩的情况下依据教育部考试等级划分标准将实验班学生按成绩划分成了三组,并根据成绩分组结果进行了班级座位规划。在具体教学实施过程中,笔者在对照班采用传统方式授课,在实验班采用学历案授课,通过课上视频录像记录对照班和实验班学生的课堂表现,并通过课后观看视频回放分别填写两个班的课堂观察项目表,同时回收实验班学生使用过的学历案。在教学实践结束后,使用同一份后测试卷对两个班学生进行测试,并以问卷的形式对实验班学生使用学历案学习后的满意度进行调查。在研究后期,笔者结合实验班和对照班的课堂观察项目表、后测成绩分析学历案是否能够帮助学生减少“游离学习”的问题,改善学生的学习状态,帮助学生实现学习成绩的提升;通过查看实验班学生的学历案填写情况,分析学历案教学能否帮助学生获得“在学习”状态,实现“真学习”;通过对比实验班各组学生的课堂观察项目表、后测成绩表现以及满意度问卷填写情况分析学历案教学对不同成绩层次学生的适用性。通过分析得到,使用学历案学习时,大多数学生能够进入学习状态,参与课堂互动,处于“在学习”状态,实现了“真学习”,成绩方面也有了较大幅度的提升。在学历案适用性方面,中等成绩层次的学生更适合使用学历案学习。第三部分（第6章）:对学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究结果进行总结得出以下两点结论:其一,使用学历案教学能够有效改善和减少中职《数字电子技术》课程教学中学生所存在的“游离学习”和“虚假学习”问题,提升学生的学习成绩。其二,学历案教学并非对所有学生都适用,相对来说,对成绩中等的学生的适用性要好于成绩优秀的学生和后进生。由此可见,学历案在课程教学中的应用存在一定的局限性,关于如何打破这个局限,在学历案的应用中做到“扬长避短”,还需要后续研究者继续研究。
刘小钰[10]（2020）在《项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例》文中提出随着科学技术的发展,智能制造、人工智能以及5G技术应用所带来的科技革命给职业教育提出了新的挑战。与此同时,我国对电工电子类应用型、技能型人才的需求也随之增大。近年来,国家相继出台了有关职业教育改革与发展的各类政策文件也对职业院校专业人才培养提出了新的要求。《电子技术基础》课程作为中职电子技术应用专业的必修课,其教学效果的提高,对提高中职电工电子类人才培养质量和改善中等职业教育教学现状都有重要意义。项目教学法强调以学生为中心,在“做中学”,促进学生专业技能与综合能力的同步发展。本文以中职院校《电子技术基础》为例,制定了一套适用于《电子技术基础》的项目教学设计方案,同时对项目教学法在中职院校《电子技术基础》课程中的应用可行性及实践成效进行了系统的研究。本文一共分为六个部分:第一部分为绪论部分,论述了本研究的选题背景、选题目的及意义、国内外研究现状和课题研究方法等;第二部分阐述了核心概念界定、对项目教学法的理论基础进行论述、梳理了设计基本流程,为后续展开教学设计提供了框架;第三部分详细阐述了当前中职院校《电子技术基础》课程教学现状。笔者调查了山东省5所中职院校《电子技术基础》课程的教学现状并对调查结果进行统计分析,发现项目教学法可以弥补传统课堂教学中存在的兴趣低下、课堂主动性不高等弊端,与中职课程具有较好的适用性;第四部分利用项目教学法对《电子技术基础》课程进行整体设计,确立了项目教学的知识目标、能力培养目标和情感目标,详细制定了基于项目教学法的课程设计思路,并以“人员接近探测器电路”为例进行了单元项目教学设计。第五部分针对烟台市某中等职业技术学校高一电（1）班40名学生进行项目教学实践,详细阐述了项目教学法在电子技术课堂中的应用过程;改进了课业考评方式,采用了自评、他评和教师评价的多元考核方式,使课堂气氛更加活跃,学生参与度与积极性显着提高;最后,对学生进行项目教学实践成效的问卷调查,结果显示项目教学法在课程中的应用可以提高学生的知识和技能水平,提升学生对专业课的兴趣和信心。第六部分为本次研究的结论与展望,基于教师访谈和学生调查结果,深入分析了项目教学法的优势和局限性,针对项目教学法在《电子技术基础》课程中应用时所面临的现实问题提出了今后的改进方向,即需围绕教学设备、师资培养和课程项目的合理设计等方面展开。
二、电子技术课程的教学改革与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电子技术课程的教学改革与实践（论文提纲范文）
（1）课程思政理念下“电工电子技术”课程的教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1“电工电子技术”课程教学改革过程中课程思政的切入点 |
| 1.1以绪论为切入点，提升高校学生的学习热情 |
| 1.2以相关理论为切入点，培养学生辩证唯物主义精神 |
| 1.3以我国电工电子领域成就为切入点，培养学生爱国主义情怀 |
| 2 课程思政理念下“电工电子技术”课程教学改革与实践中的问题 |
| 2.1 高校“电工电子技术”课程师资队伍建设有待提升 |
| 2.2 高校“电工电子技术”课程教学方法与手段单一枯燥 |
| 2.3 高校“电工电子技术”课程建设规划与定位存在偏差 |
| 2.4 高校“电工电子技术”实践教学环节有待进一步完善 |
| 3 课程思政理念下“电子电工技术”课程教学改革与实践策略 |
| 3.1 加强高校“电工电子技术”课程教师队伍建设 |
| 3.2 丰富高校“电工电子技术”课程教师的教学方式 |
| 3.3 明确高校“电工电子技术”课程建设计划与定位目标 |
| 3.4 完善高校“电工电子技术”实践教学环节的设计 |
（2）关于电工电子技术课程改革的问题及系列措施（论文提纲范文）
| 一、电工电子技术课程分析 |
| 二、电工电子技术课程教学改革中存在的问题 |
| （一）教学目标不明确 |
| （二）实践教学设计不足 |
| （三）教学方法落后 |
| 三、电工电子技术课程教学改革的重要意义 |
| （一）适应经济发展的要求 |
| （二）满足教育发展的要求 |
| （三）电工电子专业课程改革的迫切需求 |
| 四、电工电子技术课程教学改革策略 |
| （一）设定课程培养目标 |
| （二）整合教学内容 |
| （三）实践教学设计 |
| （四）多样教学方法 |
| 五、结语 |
（3）“教—赛—研三位一体”下《电力电子技术》教学模式的探索与实践（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 教学改革的新需求 |
| 2 教学模式存在的主要问题 |
| 3“教—赛—研三位一体”的教学改革 |
| 4 结束语 |
（4）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（5）新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程的模块化实训项目开发（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新能源汽车行业快速发展 |
| 1.1.2 新能源汽车行业对从业者电学要求严苛 |
| 1.1.3 中等职业院校新能源汽车维修专业规模急剧扩张 |
| 1.1.4 新能源《汽车电工电子技术》课程实训无法满足人才需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 汽车电工电子技术课程研究 |
| 1.3.2 国际主流模块化思想职业教育课程开发模式 |
| 1.3.3 国内主流模块化思想职业教育课程开发模式 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新能源汽车维修专业 |
| 2.1.2 汽车电工电子技术课程 |
| 2.1.3 实训项目 |
| 2.1.4 模块化 |
| 2.2 教学理论研究 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”实用主义理论 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.3.4 实验研究法 |
| 2.4 实施流程 |
| 2.4.1 实施流程 |
| 2.4.2 实施流程图 |
| 第3章 实训项目现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 学生问卷调查对象 |
| 3.2.2 学生问卷调查设计 |
| 3.2.3 学生问卷调查实施 |
| 3.2.4 学生问卷调查发放 |
| 3.2.5 学生问卷调查分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 教师访谈对象 |
| 3.3.2 教师访谈设计 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 新能源汽车维修企业分析 |
| 3.4.1 企业访谈对象 |
| 3.4.2 企业访谈设计 |
| 3.4.3 企业访谈分析 |
| 3.5 《汽车电工电子技术》课程现状 |
| 3.5.1 汽车电工电子技术课程定位 |
| 3.5.2 《汽车电工电子技术》课程安排 |
| 3.6 新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程实训项目存在的问题 |
| 第4章 实训项目开发 |
| 4.1 实训项目开发模式 |
| 4.2 实训项目开发原则 |
| 4.2.1 针对性 |
| 4.2.2 独立性 |
| 4.2.3 实用性 |
| 4.2.4 可操作性 |
| 4.3 模块化实训项目开发步骤 |
| 4.3.1 前期调研 |
| 4.3.2 确定课程培养目标 |
| 4.3.3 实训项目设计 |
| 4.3.4 教学资源设计 |
| 4.3.5 教学实施 |
| 4.3.6 多方评价学习效果 |
| 4.4 新能源汽车维修岗位和工作内容 |
| 4.5 新能源汽车维修岗位电工电子能力分析 |
| 4.5.1 研讨专家团队 |
| 4.5.2 新能源汽车维修岗位电工电子能力 |
| 4.6 课程标准 |
| 4.6.1 课程基本信息 |
| 4.6.2 课程定位 |
| 4.6.3 课程目标 |
| 4.6.4 课程教学内容 |
| 4.6.5 课程教学方法 |
| 4.6.6 课程教学资源 |
| 4.6.7 课程教学考核评价 |
| 4.7 实训项目的设计 |
| 4.7.1 实训项目的选取和序化 |
| 第5章 教学资源设计 |
| 5.1 教学资源特点 |
| 5.1.1 资源多样性 |
| 5.1.2 指导实践性 |
| 5.1.3 专业特性强 |
| 5.1.4 开放先进性 |
| 5.2 教学资源设计原则 |
| 5.2.1 科学性 |
| 5.2.2 技术性 |
| 5.2.3 效益性 |
| 5.2.4 发展性 |
| 5.3 教学资源内容设计 |
| 5.3.1 实训项目任务书设计 |
| 5.3.2 实训项目指导书设计 |
| 5.3.3 实训项目评分表设计 |
| 5.3.4 微视频 |
| 5.3.5 数字化网络资源 |
| 第6章 实训项目实施 |
| 6.1 实施对象 |
| 6.2 实施场地和设备 |
| 6.2.1 场地布置 |
| 6.2.2 硬件设备清单 |
| 6.2.3 软件资源清单 |
| 6.3 实训项目实施 |
| 6.3.1 实训项目实施教学过程 |
| 6.4 实训项目实施效果分析 |
| 6.4.1 教师分析 |
| 6.4.2 学生访谈分析 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 存在的不足 |
| 7.3 下一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1 学生问卷调查 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 企业访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈记录 |
| 附录5 企业访谈调查记录 |
（6）“分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家重视职业教育发展 |
| 1.1.2 《电子技术基础》课程的重要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 中职“分层+项目”教学法的理论研究 |
| 2.1 中职《电子技术基础》课程 |
| 2.1.1 中职《电子技术基础》课程的特点 |
| 2.1.2 中职《电子技术基础》课程的教学目标 |
| 2.2 分层教学法 |
| 2.2.1 分层教学法的定义 |
| 2.2.2 分层教学法的特点 |
| 2.3 项目教学法 |
| 2.3.1 项目教学法的定义 |
| 2.3.2 项目教学法的特点 |
| 2.4 “分层+项目”教学法 |
| 2.4.1 “分层+项目”教学法的含义 |
| 2.4.2 “分层+项目”教学法的优势 |
| 2.5 “分层+项目”教学法的相关教育学理论依据 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 “因材施教”教育思想 |
| 2.5.3 黄炎培的“理论与实际并行,知识与技能并重。”职教原则 |
| 第3章 “分层+项目”教学法的设计与实践 |
| 3.1 中职《电子技术基础》课程现状的调查与分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查分析 |
| 3.2 中职《电子技术基础》课程中存在的问题 |
| 3.2.1 学生的学习态度不够自主积极 |
| 3.2.2 传统教学模式的效率低 |
| 3.2.3 传统评分考核机制不够全面 |
| 3.3 “分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的教学设计 |
| 3.3.1 “分层+项目”教学法的总体教学流程框架设计 |
| 3.3.2 前期教学分析阶段设计 |
| 3.3.3 中期教学实施阶段设计 |
| 3.3.4 后期教学评价阶段设计 |
| 3.4 “分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的教学实践案例 |
| 3.4.1 实验对象 |
| 3.4.2 实验方法 |
| 3.4.3 实验目的 |
| 3.4.4 实验过程设计 |
| 3.4.5 “分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程的教学案例实践 |
| 第4章 “分层+项目”教学法的实践结果分析 |
| 4.1 调查数据综合结果 |
| 4.1.1 后测问卷调查结果统计 |
| 4.1.2 课后作业成绩结果统计 |
| 4.2 学生学习兴趣与态度评价 |
| 4.2.1 学生学习兴趣评价 |
| 4.2.2 学生学习任务完成主动性评价 |
| 4.2.3 学生对新知识渴望学习程度评价 |
| 4.2.4 学生课上注意力程度评价 |
| 4.3 学生理论知识水平评价 |
| 4.4 学生实践操作能力评价 |
| 4.5 实践对象反馈综合评价 |
| 4.5.1 学生反馈综合评价 |
| 4.5.2 教师综合反馈评价 |
| 4.6 实践结果综合分析 |
| 4.6.1 学生学习态度更加积极 |
| 4.6.2 课程内容的推进更加高效 |
| 4.6.3 成绩评估考核机制更加全面 |
| 4.6.4 对教师的能力提升有促进作用 |
| 第5章 对“分层+项目”教学法的思考与总结 |
| 5.1 “分层+项目”教学法所存在的局限性 |
| 5.1.1 学生方面 |
| 5.1.2 教师方面 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ 中职《电子技术基础》课程教学现状调查问卷(前测) |
| 附录 Ⅱ 中职《电子技术基础》课程应用“分层+项目”教学法教学效果调查问卷(后测) |
| 附录 Ⅲ 中职《电子技术基础》课程应用“分层+项目”教学法学生课后作业试卷 |
| 附录 Ⅳ 中职《电子技术基础》课程应用“分层+项目”教学法学生访谈问题提纲 |
| 附录 Ⅴ 中职《电子技术基础》课程应用“分层+项目”教学法教师访谈问题提纲 |
（7）汽车电器与电子技术课程教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 汽车电器与电子技术课程概述 |
| 1.1 教学任务 |
| 1.2 课程特点 |
| 2 汽车电器与电子技术课程教学改革与实践 |
| 2.1 课程教学改革计划 |
| 2.2 课程教学资源建设 |
| 2.2.1 多媒体课件建设 |
| 2.2.2 专业课程教材建设 |
| 2.3 教学改革实践路径 |
| 2.3.1 实践课程教学 |
| 2.3.2 实践教材编写 |
| 2.3.3 实践基地建设 |
| 3 结束语 |
（8）以应用型本科人才培养为目标的电力电子技术教学改革与实践（论文提纲范文）
| 一、概述 |
| 二、教学中目前存在的问题 |
| （一）教学内容与实际应用结合度低 |
| （二）实验实践平台教学效果有待提升 |
| （三）教育教学手段单一 |
| （四）教学考核评价存在的问题 |
| （五）教学中课程思政的缺失 |
| 三、针对课程教学模式、方法的改革 |
| （一）改革目标 |
| （二）改革内容 |
| 1. 教学内容以工程技术为导向 |
| 2. 教学方法与手段改革 |
| 3. 建立新的教学考评制度重视过程考核 |
| 4. 实训平台建设 |
| 5. 虚拟实验平台开发 |
| 6. 以科研促教学 |
| 7. 教学内容要和实际工程应用相结合 |
| 8. 专业课教学与课程思政结合 |
| （三）具体实施举措 |
| 1. 工程技术导向的具体实施 |
| 2. 教学考评体系量化与过程考核改革 |
| 3. 可靠的实验平台 |
| 4. 虚拟仿真教学 |
| 5. 课程思政实施举措 |
| 四、结束语 |
（9）学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究 ——以“贵州省电子工业学校”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 学历案的概念界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 3 前期调查——中职《数字电子技术》课程教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 中职《数字电子技术》课程相关章节学历案设计 |
| 4.1 设计内容的选择 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.3 设计依据 |
| 4.4 设计思路 |
| 4.5 学历案的设计 |
| 4.6 学历案在中职课程教学中的应用原则和方法 |
| 5 学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用实践及结果分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践准备 |
| 5.4 实践过程 |
| 5.5 实践结果分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 中职《数字电子技术》课程教学现状调查问卷 |
| 附录 2 中职《数字电子技术》课程教学现状访谈 |
| 附录 3 《JK 触发器》学历案 |
| 附录 4 《组合逻辑电路的读图与设计》学历案 |
| 附录 5 前测试卷 |
| 附录 6 《JK 触发器》学历案课堂教学过程记录 |
| 附录 7 《组合逻辑电路的读图与设计》学历案课堂教学过程记录 |
| 附录 8 《JK 触发器》教案教学过程记录 |
| 附录 9 《组合逻辑电路的读图与设计》教案教学过程记录 |
| 附录 10 后测试卷 |
| 附录 11 学历案使用满意度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 中等职业教育教学改革的需求 |
| 1.1.2 电子技术应用专业教学标准的要求 |
| 1.1.3 中等职业学校对项目教学法的实际需求 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于项目教学法的研究 |
| 1.3.2 国内关于项目教学法的研究 |
| 1.4 论文的研究方法 |
| 1.5 论文内容安排 |
| 第2章 教学案例设计依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “项目”的概念 |
| 2.1.2 项目教学法的概念 |
| 2.2 项目教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 协作学习理论 |
| 2.3 项目教学法设计基本流程 |
| 第3章 中职《电子技术基础》课程教学现状分析 |
| 3.1 《电子技术基础》课程教学现状的调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查样本选择 |
| 3.1.3 调查内容设计 |
| 3.1.4 调查数据统计与分析 |
| 3.2 项目教学法在《电子技术基础》课程教学中的适用性分析 |
| 3.2.1 项目教学法能够满足学生的发展需要 |
| 3.2.2 项目教学法符合实际工作过程 |
| 3.2.3 项目教学法与《电子技术基础》教学目标相适应 |
| 第4章 项目教学法在中职《电子技术基础》课程教学中的设计应用 |
| 4.1 《电子技术基础》项目教学内容整体设计 |
| 4.1.1 项目教学目标 |
| 4.1.2 设计思路 |
| 4.1.3 项目教学模块划分 |
| 4.2 单元项目教学设计(以“人员接近探测器电路”为例) |
| 4.2.1 单元项目教学设计 |
| 4.2.2 单元项目教学组织与实施过程设计 |
| 第5章 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施及结果分析 |
| 5.1 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施案例 |
| 5.2 教学效果调查研究 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 调查数据统计与分析 |
| 5.3 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 《电子技术基础》教学现状学生调查问卷 |
| 附录二 项目任务书 |
| 附录三 项目小组任务安排表 |
| 附录四 小组自评互评表 |
| 附录五 项目成果验收评价表 |
| 附录六 《电子技术基础》学生学习情况调查问卷 |
| 附录七 项目教学法应用效果的教师访谈提纲 |
四、电子技术课程的教学改革与实践（论文参考文献）
- [1]课程思政理念下“电工电子技术”课程的教学改革与实践[J]. 何宇云. 广东交通职业技术学院学报, 2021(04)
- [2]关于电工电子技术课程改革的问题及系列措施[J]. 杨铖. 山西青年, 2021(20)
- [3]“教—赛—研三位一体”下《电力电子技术》教学模式的探索与实践[J]. 石荣亮,陆东平,潘贵万,赵天翔,张烈平. 大众科技, 2021(06)
- [4]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [5]新能源汽车维修专业《汽车电工电子技术》课程的模块化实训项目开发[D]. 庄紫玮. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [6]“分层+项目”教学法在中职《电子技术基础》课程中的应用研究[D]. 李悦晨. 天津职业技术师范大学, 2021(06)
- [7]汽车电器与电子技术课程教学改革与实践[J]. 马惠珍. 南方农机, 2020(18)
- [8]以应用型本科人才培养为目标的电力电子技术教学改革与实践[J]. 陈国平,秦彦军,张艳,邓小军,王剑强,祁正栋,周小鸿,杨维满. 高教学刊, 2020(26)
- [9]学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究 ——以“贵州省电子工业学校”为例[D]. 王宁宁. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例[D]. 刘小钰. 天津职业技术师范大学, 2020(08)