在角色体验中培养初中生“领袖素养”的行动研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,素养论文,领袖论文,角色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、在角色体验中培养初中生“领袖素养”研究
在新世纪新阶段，如何进一步提升初中学生各方面的综合能力，为其日后参与社会工作和承担社会责任奠定良好的基础；如何为学生创设各种角色体验的途径和舞台，使学生充分张扬个性，激发个人的潜能与自信心、创造力；如何进一步增强学生与人沟通、协作的能力，解决问题、分析问题的能力，提升领袖潜质，并以此为载体，进一步推动学校的内涵发展，都成为亟须实践与探索的重要问题。基于此，在初中阶段进行“角色体验中培养学生领袖素养”的行动研究，具有重要的现实意义。
二、在角色体验中培养初中生“领袖素养”研究的方法与内容
（一）研究对象
某初中全体学生（650名）。
（二）研究方法
问卷法，行动研究法。
（三）研究内容
1.探究“在角色体验中培养学生‘领袖素养’”的基本内涵和教育理念；
2.对“学生领袖素养”和“学生角色意识”的现状进行调查；
3.开发系列角色体验项目，构建并在实践中完善“角色体验”教育的三大平台。
三、在角色体验中培养初中生“领袖素养”行动研究的调查结果与分析
（一）实践研究促使学生对“领袖生”的总体看法有所变化
在研究启动时的第一次调查中，对“是否人人都可以成为领袖生”的问题，选择“完全可能”和“可能”的学生占全体调查学生总数的58.59％。但在课题实施三年后，再次就这一问题进行调查，结果显示，选择“完全可能”和“可能”的学生占全体调查学生总数的72.38％。这一结果说明，经过几年的实践与体验，学生开始学会用客观的态度看待问题，用发展的眼光善待自己的前途。这个变化突出体现在那些目前总体表现还不很出色的学生身上。
（二）实践研究改变学生对成为“领袖生”外部条件的认识
陶行知先生曾说过：“生活即教育。”远大理想的孕育，高尚情操的萌生，良好习惯的养成，亲身实践是必不可少的。事实上，在对两次问卷调查的数据进行对比后我们发现，认同社会舞台的锻炼对培养“领袖素养”具有重要意义的学生由原来的33.59％上升至58.06％。在“担任一定职务是否有利于培养领袖素养”的问题上，选择“很有帮助”和“有帮助”的比例从行动研究前的67.97％上升到研究后的90.17％。同时，更多的学生认为，学校围绕课题创设的各种平台对于他们提高能力有显著的帮助，这和学校一贯重视组织和激励学生积极参加社会活动有着密切关系。
（三）实践研究激发了学生成为“领袖生”的内在动机，提升了学生的领袖潜质
1.构建“角色体验”教育的自主管理平台、社会实践平台和才艺展示平台
（1）“自主管理平台”。主要从学校和班级两个层面开展。前者重点建设“学生自主管理委员会”（简称“自管会”），下设七个部，对学校建设、发展中的重大问题提出建议，自主或协助学校开展各项活动，让学生在体验管理角色的同时，提高主人翁意识和责任意识。后者主要完善并推广“人人做一周班长制”，重点把班级的管理角色细分，在丰富管理岗位的同时，各种管理角色进行动态轮换，班级形成“人人有事做，事事有人管”的班风，让每个学生都有表现自我、担负责任和感受成功的机会。
（2）“社会实践平台”。主要拓展并固定社会实践基地。让每个班级小队的社会实践活动有特色、成系列，从而提高学生的社会责任意识和实践才能。
（3）“才艺展示平台”。主要丰富并深化学校“宁飞教育系列”，打造学校“宁飞”教育品牌。成立“宁飞书画社”，使之成为书画爱好者的艺术殿堂；举行“宁飞文艺汇演”，使之成为广大学生展示才艺的舞台；办好“宁飞报”，使之成为培养小编辑、小记者、小文人的沃土；开设“宁飞直播室”，使之成为学生自编、自导、自演节目，进行自我教育的平台；成立“宁飞文学社”，使之成为学生激扬文字、荡涤心灵的天空。而“‘宁飞’英语、科技节”，更成为学生展示自我、悦纳自我的舞台。
2.创设实践岗位式角色体验、扮演式角色体验、感悟式角色体验三大途径
（1）学生岗位式角色体验
——学生自主管理委员会的定位与运作。在学校各种大型主题教育教学活动中，学生“自管会”成员都发挥了积极作用，他们的工作突破了以往传统的上传下达的单一模式，变得更主动、更有创造性，领袖素养也日益显现。
——班集体建设中“人人都来做班长”的实践探索。学生组织能力的提高得益于团队精神、合作意识的增强。因此，学校积极探索“平民班长制”的行动模式，面对班级学生，提出“我行我‘袖’”的行动纲领，着力在班级主动管理、总结点评、民主评议、人际交往中培养学生的综合素养。经过实践研究，试点的两个班级学生的整体面貌和整体素养都有不同程度的提高，其中一个起点平平的班级还荣获得了区先进集体的荣誉称号。
——成立培训拓展中心，“以点带面”培养学生“领袖素养”。现代社会是充满竞争、不断变革的社会，每个人时时面临选择和压力。在这样的社会中，只有拥有自主品质与创新素质，才能游刃有余，立于不败之地。为了让学生在不同角色体验中深化认识，能在实践体验中培养自信心和责任感，提升领导才能及与人沟通的能力，学校成立“ICCP（自主——independence，合作——cooperate，创新——creativity，实践——practice）领袖潜质生”拓展培训中心，创设了中心培训课程——“ICCP”课程。
（2）学生扮演式角色体验
——学科教师结合课本知识，组织角色扮演活动。学校的“模拟法庭”，“校园文明篇”直播室，与社区、部分教师、学生、家长联合举办的“成长的烦恼”论坛，英语节的电影故事配音比赛……通过让学生扮演相关角色，挖掘学生的潜质，同时进一步激发学生的合作意识、增强沟通能力，实践并提升其在各学科活动中的领导才能。
——开展相关的主题教育活动，让学生扮演各类“领袖人物”。结合“两纲”教育，学校开展“团结合作，传承民族之魂”等主题队会活动，挖掘民族精神的内涵，感受民族领袖人物的人格魅力和丰功伟绩，从而激发学生的社会责任感和历史使命感。另外，学校还组织学生开展“寻找校友成长足迹”活动，同学们通过走访校友，亲身感受领袖素养广泛而深刻的内涵。每年3月的爱心义卖活动，更是进行角色体验的有效载体。
（3）学生感悟式角色体验
——开展读领袖人物传记活动，写心得体会。让每一个学生都参与此项活动，多角度去走近、亲近领袖人物。
——开展走近杰出校友活动，进行走访与座谈。让学生从现实生活的原型中去感悟“领袖素养”的本质内涵。学校自管会的同学们积极走访杰出校友，进行了个别访谈。让学生与活跃在各领域的精英人物面对面。学校开展“成长中的烦恼”现场谈话活动：请著名节目主持人林华来校与学生面对面现场交流、对话，畅谈在成长过程中的喜怒哀乐；请心理专家金武官教授来校与学生展开对生命和理想的畅谈。
——开展各级各类专题教育活动，鼓励学生主动参与、献计献策，积极争当总设计师和决策者。如学校开展冬季踢跳比赛，放手让同学们担任赛事组织者。在活动中，体育老师只是起了辅助作用，对相关学生进行了赛前培训，其他方面的工作全部交由自管会学生自行组织，包括制定并发布比赛规程，与各班体育委员协调督促各班按时上交比赛名单，自己挑选学生裁判，自己统计打印各班比赛人员名单，比赛当天学生自己主持跳踢比赛等一系列工作……另外，在科技节中举办的科技知识竞赛，经过学生自管会创意，采取全校实况转播，现场智力问答、抢答的竞赛方式进行角逐，激发了学生关心科技、参与科技的热情，从而有效地实现了举办科技节的宗旨：“人人参与科技，你行我也行。”
——及时鼓励、表彰和命名在各种活动中涌现出来的“领袖”学生。经过一段时间的实践与探索、体验与感悟，学校在各个领域涌现出一批表现突出，且具备一定领袖潜质的学生领军人物。经校“ICCP”拓展中心的综合考核及推荐，学校行政会议慎重讨论决定，产生了学校首届10位“ICCP领袖生”，并于当年学校结业典礼上，对获奖学生予以隆重表彰。
（四）增强学生“在角色体验中提升领袖素养”的建议与对策
1.期待与激励，促进学生正确的认知
皮格马利翁效应告诉我们：在对学生进行教育的过程中，一旦有意识或无意识地对学生寄以期望，学生就会产生相应于这种期望的特性。期望对于人的行为影响巨大——积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。这一理论已经被广泛应用于教育领域。
本实践研究中“领袖生”的认定，正是充分运用了皮格马利翁原理，通过对学生施加“领袖生”的正向强化，引导学生从小就树立成为领袖的意识和决心，在各种角色的担当中提升自我认知，进而带动学生各方面素质的完善和提高。同时，皮格马利翁原理所提出的教育方法在应用对象上并不具有排他性，完全可以广泛地应用到更多的学生群体中。从这个原理出发，我们逐步扩大了“领袖生”培养的对象范围，但在激励更广泛的学生认知并参与、拓展具有“领袖”培养作用的岗位数量、培养途径和方法等方面，尚需进一步研究与探索。
2.培训与实践，塑造领袖生的形象
（1）加强培训，塑造领袖生的形象
丰田公司总裁石田退三非常看重培训的价值，他曾经说过：“世事在于人，人要陆续培育，一代一代接续下去。任何工作、任何事业，要想大力发展就得给他打下坚实基础，而最紧要的一条就是造就人才。”同样，对于培养领袖生来说，“培训”同样十分重要，它可以使学生在观念、态度、能力等方面得以改善。因此，学校将进一步根据各年级学生的特点，有针对性地开设一些领袖生系列培训课程，如：如何增强自信心，怎样改善人际关系，如何提高组织管理能力，如何培养良好个性、心理等，使培训分层落实，同时更系统化，更具实效性。
（2）丰富岗位，增强领袖生的角色体验
要真正发挥学生的主体作用，就必须让他们成为体验教育活动的主人。体验教育应以实践为载体，扮演岗位角色是其重要形式。要关注未成年人参与各种活动的全过程，注重引导他们在活动中用心扮演角色，尽职尽力，自主实践、体验、探究和创新，努力使他们在角色体验的实践中获得真实感受，以增强学生协作解决困难的能力，认识到团队精神的重要性。
（3）健全机制，完善领袖生的培养体制
——约束机制。坚持高标准、严要求的培养方式，强化领袖生的表率意识、自律意识。加强对领袖生全程的教育、监督和管理，制定并运用科学的评价方法评价领袖生的工作、学习表现和综合素质，评价结果可以记入其本人的成长档案。
——激励机制。参加培训后要进行一定的考核，考核合格、优秀的要颁发培训证书，提高他们的责任感、荣誉感及竞争意识。学校可以设立“领袖生奖章（或基金）”，对成绩突出、综合素质全面的领袖生予以奖励；对表现特别优秀的领袖生，在推优工作，评选市、区级先进个人等方面给予一定的政策倾斜。
——保障机制。学校对领袖生的培养要确保人力、物力、财力的投入，设立专项培养经费，切实为领袖生的全面成才提供保障。学校要不断加强对领袖生后续的跟踪了解，调查与再培训，拓展角色体验舞台，以点带面，形成辐射作用。另外，避免领袖生的自满、骄傲情绪的滋生，加强对其服务意识、奉献精神的培养。