山东省潍坊滨海中学 262737
摘 要：实践证明：优秀的老师对比较聪慧的、有一定学习策略的学生的教学效果比较明显，对于中等和中等以下学生的教学效果并不理想。一般的老师总体教学成绩比较好，是因为他们既考虑了学生的思考维度，又高于学生的思考维度。
关键词：条件反射 学习心理 情绪
以两例数学题来具体分析下学生在学习过程中遇到的现实问题以及由现实问题引起的心理问题。
例1：a2+2a+b2-6b+10=0，求a，b。
例2：m2+m2n与mn2+n2比较大小，已知m＞n＞0。
通过观察教师的教学，我简要总结下师生交流过程。
师：哪位同学在规定时间内解答出了这个问题？有一部分同学举起了手，下面我再给没解答出来的学生几分钟来思考和解答……几分钟过后，教师再次提问，问能否说下自己解决问题的过程。（我根据学生的回答归纳了以下三种类型）
1.生：试题很简单，我基本上不用思考就很快解答出来了。
2.生：我数学不好，一看就不会，所以不愿意做，要是做错了会很丢人，很不好意思的。
3.生：我尽力用学过的知识去解决问题，没想到竟然做出来了，只是时间长了一些。
通过学生的回答，我们来分析一下学生回答背后隐藏的东西：
①类生的回答代表着知识储备丰富、思维敏捷的学生，这就好像老师对问题的解决形成了自动化，无需过多的思考就能解决问题，但问到学生怎么解决的他却不知从何谈起。这类学生虽然思维灵活，但在解决问题中较少动手去操作，特别容易马虎，在考试中不见得能取得好成绩。
②类生的回答代表着知识储备量不足、有着消极情绪、对出现的困境产生了一定程度的焦虑的学生。长此以往，这类学生出现厌学的可能性最大。
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③类生的回答代表着有一定的知识储备，但不能很快的从大脑中提取出来，但有积极情绪的参与也能把问题解决的学生。这类学生对问题的解决思路最清晰，也能较好的表达出自己解决问题的步骤。这类学生如果能多次成功，老师再给予鼓励和支持，他们能取得很好的成绩。
通过这三类学生的回答，我们可以找到他们的相似点和不同点，这样就很容易找出解决问题的方法了。
相似点：三类学生在解题过程中都有情绪因素在内，第二类和第三类表现的尤为明显；他们的解题速度都与他们的知识结构和思维方式有关。
不同点：
（1）情绪方面。①类生的情绪没有什么特别的表现，因为他们的解题基本上达到了自动化过程。②类生在面对问题时产生了焦虑情绪，出现了一种害怕心理，产生了逃避行为。③类生在解题的过程中给自己积极的心理暗示，伴随而来的是积极情绪，从而促使了问题的解决。
（2）知识结构方面。①类生的知识储备较好，在看到问题时能自动提取大脑中的关键信息，不用太多的思考就能把问题解决。②类生知识储备较差，面对问题提取不到有效信息时，会产生一种焦虑感。③类生知识储备一般，在给予充分时间的前提下可以提取出来有效信息，把问题解决。
（3）思维方式和行为习惯方面。①类生的思维敏捷，考虑问题能找到最优化路径。在平时学习过程中有较好的学习习惯。②类生的思维受到知识储备的影响，不能找到解决问题的方式，这在一定程度上也说明该类学生的学习方式和学习习惯存在一定的问题。③类生的学习习惯一般，思维方式也一般，因为这些都受制于知识的储备量和平时解决问题的方式方法。
综上所述，不管哪类学生他们解决问题都受情绪的影响、知识储备的制约、思维方式和行为习惯的牵制。一个好的课堂是需要学生有一定的知识储备的，是需要学生的积极情绪做辅助的，离开积极的情绪谈学习只能越谈越糟，离开知识谈情绪也是行不通的。
要想解决学生的心理问题首先要解决学习问题，怎么样去解决呢？经过实践，我认为从以下两方面入手比较具有操作性。
1.从情绪入手
（1）先有积极情绪，这与我们新课一般要有情景导入就不谋而合了。（2）知识进入，这需要学生有一定的知识储备，这也是为什么我们课前要预习的缘故了。（3）条件反射的建立。巴甫洛夫有个经典的条件反射实验，即S—R实验。当学生有好情绪的时候给予知识，学生才能记得更牢、记得更快、学的更认真，从而也更加喜欢这个课程。
2.从知识入手
（1）先给学生呈现容易的任务，让学生体验到成功，从而产生积极的情绪。（2）再给学生呈现中等难度的任务，也要让学生能够体验到成功，增强自信、增强积极情绪。（3）条件反射的建立，从而形成一个良性循环。
总之，我们让知识和积极情绪多次反复结合形成条件反射，就能对学生的学习产生积极的促进作用，这既能提升学生的学习兴趣，又能提高教学成绩，是一举两得甚至多得的好事。
参考文献
[1]金洪源 学科学习困难的诊断与辅导.上海教育出版社，2004。
[2]金洪源 学习行为障碍的诊断与辅导.上海教育出版社，2005。
论文作者:王兆勇
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第277期
论文发表时间:2018/6/20
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