“生存”课程及其特点，本文主要内容关键词为：课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国福利会幼儿园在两年多课程探索与研究中，发现目前幼教中存在不少误区，如集体教育活动中，教育目标单一，教育方法、手段与教育目的不符；家长、教师较偏重幼儿认知、技能发展，相对忽视情感、社会性发展；为了发展幼儿某种技能而牺牲幼儿整体发展的现象还存在着。这些显然不利于幼儿良好的生存与发展。与此同时，我们看到这一现象：在欧洲大陆的现代哲学研究中，生存哲学形成一股影响广泛的哲学思潮。生存学派的哲学家、教育家研究的中心问题是人的生存与发展，它们将人作为一个整体来看待，不仅具有“工具性关怀”，更看重“人文关怀”，受生存哲学思想的启发，我们认为，评价幼儿生存与发展质量的高低，不仅仅要看他们学会了多少知识，掌握了多少技能——因为这些仅仅是“工具性价值”，更应关注幼儿的“全人发展”，更多考虑幼儿是否在幼儿园中变得自信、合作，有爱心、责任心，是否能体验到幼儿园生活的温馨、同伴之间的友好、生活的幸福等等——这都是教育的“人文关怀”涉及的范围。
因此，我们将课程中名为“生存”课程，旨在促进幼儿真正的、良好的生存与发展。在课程实施过程中，我们摸索总结出了如下一些特点。
一、“生存”课程从问题出发
“生存”课程目标的选择和确定是从问题出发的。
目前不少幼儿园课程采用的是“自上而下”的方法。“自上而下”教育改革的决策主体是高层行政部门，其运行方式是借助教育法规、专家的意见或行政命令，传达课程变革的决定，传递指导改革的教育思想、观念。“自上而下”课程改革的问题是，广大幼教实践工作者有没有做好改革的准备，他们能在多大程度上理解课程改革意图，能在多大程度上转化专家的理论，不得而知。
“生存”课程采用的是“自下而上”的方法，课程目标制定从问题出发，从实际出发，从幼教实践出发，从幼儿发展之可能性出发，更关注幼教实践，更突出教师在课程改革中的主体地位。
“生存”课程对“问题”的解释如下。
1.从幼儿目前存在的问题出发，较多集中在当前幼儿中常见的社会性、个性品质等方面的问题，如任性、不友好、不合作、娇生惯养、不主动、不会学习等。这些问题来源于教师的教育经验、家长、社会的反映等，是为“社会矫正模式”。
2.从现在及将来社会对人才的要求、对”人”的要求出发，认为有必要在幼儿期做一定的准备，是为“预测模式”。
3.从幼儿发展的各大领域出发、从身心和谐发展出发，发现幼儿的“生存”问题，是为“心理发展模式”。
4.从现代科学学科、新学科、学习方法论、社会学、环境生态学等出发，发现幼儿可能存在的问题，是为“现代学科模式”。
5.从医学、卫生学等出发，发现幼儿存在的生存问题，是为“健康模式”。
6.从儿童的需要、兴趣、爱好等出发，是为“儿童中心模式”。
二、“生存”课程具有“人文关怀”的特征
“人文关怀”指课程充分关注人的生存状况和生存意义，关注人的生成、发展与完善，关注人的生命价值与意义。
教育目的本是使人受益，但现实的教育却恰恰遗忘了人，把对教育对象的工具性价值视为教育的唯一功能，而不去关注他们的生存状态，不去关注真正的“生活世界”。幼儿的发展并不只是认知、健康、社会性，幼儿要成为人走向世界，仅凭知识、道德、身体显然还不够，还必须应对生活中遭遇的一切，学会爱、理解、尊重、宽容、关心等。将幼儿发展片面理解成完成几大领域任务的教育，那我们就很难真正关注幼儿的生存，他们真实的生存、生活状态又是什么，他们是否在教育世界中形成并丰富自己的生活世界，提高增强自身的生存能力，发展自身的生活世界，从中体验人生意义，形成自身完整人格。而“工具性价值”常使我们为孩子学会了一点东西而沾沾自喜——母亲当然应为孩子会弹一首动听的曲子而兴奋，然而她却难以想像，也许孩子是带着对“生活世界”的愤怒而练琴。这样的教育不是指向人的，而是指向物。“生存”课程提出“人文关怀”也正是让课程关注幼儿真正的生存、真正的发展。
三、“生存”课程采用的研究取向是行动研究
在行动研究中，“教师即研究者”，或者说教师是“反思的实践者”，这表明了教师不仅是教育活动的实践者，而且是带有“批评”、“反思”眼光的研究者。当教师投入到教育活动、教育实践、教育现场时，她是一名教师，此时教师“投身”于教育中。然而教师还应从教育实践中“跳”出来、“抽身”出来，站在研究立场上来评价、反思自身的教育活动。通过不断的“投身——抽身”过程，教师不断对自己的教育实践活动做出自我评价、自我调整、自我总结，从而不断丰富与发展自身的教育实践活动。“生存”课程要求教师不断“投身——抽身”，既是教育实践者，又具有研究者的敏锐性与鉴别力，具有对实践的“反思”与“评价”能力。这样，教师与幼儿的关系也就不仅是“我——你”关系，还有“我——他”关系。我们常看到有教师因为孩子很淘气、不听话而生气，“简直是气死我了”，这时教师与幼儿处于“我——你”关系：你那么闹，我真的生气了。然而，如果教师以第三者的身份来看儿童，即以研究者的视角来看儿童，“他为什么这样闹呢？”此时教师与幼儿处于“我——他”关系：他这么闹，我得观察、研究。以往教师习惯于从“我——你”关系出发来思考问题，而行动研究还要求教师要具有从“我——他”关系来思考的能力。