刘荟蓉 四川省宜宾市戎州实验小学
【摘要】在《义务教育语文课程标准》中，对小学各个教学学段的阅读教学都强调了要重视“朗读教学”。它是小学生完成阅读起点的基本功，朗读也是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
【关键词】朗读 阅读 指导 技巧
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-024-01
朗读，在小学语文课堂教学中占有无足重轻的地位。它是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声的语言的阅读活动。它是小学生完成阅读起点的基本功，也是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读这一活动看似简单，但要让学生在课堂上真正发挥其作用，无论从教师的角度还是学生的角度讲，都有很大的难度。
一、教师朗读起示范
语文老师在课堂上不敢读，已经成为常态，为了避免自己读，有的老师选择播放录音，或播放视频朗读，以此来代替自己的朗读。从某个角度讲，课堂教学中只要设计了这一环节，本节语文可就会大打折扣。宁可自己读得不够好，也要放弃电子朗读，老师的朗读声音才是课堂上最真最诚的声音。“无朗读，不语文”，于老师的话，我牢牢记着。我在教学《索溪峪的野》这篇课文时，指导老师就要求我自己先把课文读熟，争取达到熟读成诵的地步。我做到了，特别是在讲解山“野”那段，我声情并茂的朗读，获得了学生们和听课老师们的阵阵掌声，学生对课文的理解也更到位。当然，那节课比较成功。在评课环节，一名老师质疑：是不是每篇课文都要像那我这样，把它熟悉到能背的地步，我的回答是：只要用心，当然可以。当他摇头说自己做不到时，我觉得，作为一名语文老师，自己对课文都无法做到熟读成诵，怎么引领学生在语言文字中畅游？其实，只要老师真正会读了，不管是讲不清楚了，还是学生疑惑了，一个办法就可以解决，那就是读。
二、学生朗读有技巧
在阅读课堂教学中，老师经常会安排一个环节，让学生自由朗读课文，读着读着就变成齐读，而且读得拖腔拖调，把课文的本来韵味读得杳无踪影。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆究其原因，是学生没有掌握好朗读技巧。让学生掌握朗读技巧，势在必行。首先，初读要读正确。能做到正确地读，就得要求读准字音，字字清晰，发挥文中的拼音的作用，结合生字词的正音进行；读通句子，接着读通长句子，然后分段读，最后把整篇课文连起来读一读。其次，熟读课文。这就要求读得流利，不增字不减字，不读破词句，不重复。像在教学《日月潭》时，让学生读2—4自然段，一个段一个段地读到位。对文中几个比较难读的句子，进行单独训练，读流利了，再把本段连起来读。最后是细读。这就要读出一定的感情， “理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的，正确地理解词句就能正确地读出情感，而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理解。
三、老师指导有指向。
课堂上学生朗读出现的种种问题，归根结底是老师在指导朗读时，没有针对性。比如，对于齐读，不宜选择太长的段落，更不主张选择整篇文章。如果确实需要齐读，也要在充分理解了这个段落之后再进行，否则学生容易把齐读都成和尚念经，完全没有个人的理解，单纯地把文字拼凑起来念完，这样的齐读没有任何意义。再如分角色朗读，除了各自读好相关角色外，文中叙述部分也不容小视。平常，我们经常看到的现象是，学生读文中各个角色，老师认为叙述部分无关紧要，就自己来读叙述部分。殊不知，叙述部分的作用是很大的。因为，叙述部分也是一个角色，它起到展示故事内容、推动情节发展等作用。因此，在朗读这部分内容时，这个“读”就要读到“讲”的程度，就像在讲一个故事一样。首先要读得通顺自然，给人以“唠家常”的感觉。有时还要读出文中某个角色的感情。如：何捷老师在讲到《寒号鸟》一文中，读叙述喜鹊部分的内容时，就要读出对喜鹊勤劳的赞美之情；读叙述寒号鸟这部分时，就要读得拖沓、萎靡、略带不满，以此表达对寒号鸟的鄙视。
在《义务教育语文课程标准》中，对小学各个教学学段的阅读教学都强调了要重视“朗读教学” ，在这一要求中而且还特别强调要让学生学会“有感情地朗读”，有感情地用声音清晰、响亮、正确地把文章念出来，其做法目的和要求就是要让学生在朗读中通过对文本语言的品味，体会作者及其作品中的情感态度，从而体会出自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，我们在语文教学中，切不可忽视对学生朗读的指导和训练。
参考文献:
《何捷老师的生动语文50问》海峡文艺出版社2018年12月第一版
《义务教育语文课程标准》湖北教育出版社 2012年2月第一版
论文作者:刘荟蓉
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
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