陕西师范大学附属小学 陕西 西安 710000
摘 要: 随着课程改革的不断推进，小学数学教学已经日趋完善，但是许多教师仍然会觉得图形与几何教学往往是力不从心，教学内容总是很难让学生完全理解。如何让学生在轻松、愉快的氛围中体验数学，探索学习图形与几何？本文将从四个不同的要点探讨图形与几何教学实践中的有效策略。
关键词：图形与几何 空间观念 教学策略
图形与几何学习最主要的目标是使学生更好地理解自己生活的空间，形成空间观念。 但是由于小学生思维能力的限制，小学生空间观念和想象力受到了一定的制约。因此，小学数学图形与几何的教学往往总是没有预期设想的效果好，不容易被学生理解和掌握。 那么在平时教学中有怎样的教学策略与方法可以达到良好的教学效果呢？
一、生活经验，切入教学
对小学生来说，生活中的经验是学习图形与几何的起点，是发展空间观念的基础。任何一个有关几何体的概念对于小学生来说都是抽象的、难以理解的，因而在图形与几何的教学中要联系学生的生活，从学生的经验出发。例如在教学《三角形边的关系》一课时，为了很好地帮助学生理解三角形边的关系，引发学生探究的欲望，在课前我查阅了许多相关的资料，最后应用杭州市交警设计的对角斑马线来引入本节课。学生通过观看图片发现利用这样的斑马线可以使我们过马路时节省很多的时间，方便生活。这样就引起了学生探究三角形边的关系的兴趣，也为学生很好地理解三角形边的关系打下了一定的基础。在一年级数学“认识图形”中，就是出示很多孩子生活中的物品，从这些常见的物品中寻找它们的共同特点，从而发现图形的特征，在脑海里建立模型。联系学生的生活实际、结合学生的生活经验来切入教学是图形与几何教学的有效措施。
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二、观察中感知，交流中提升
图形与几何的教学不应该是就结论而教结论，光靠教师的语言描述很难让学生理解知识点，更不可能形成所谓的空间观念。因此在教学图形与几何的内容时，应该让学生在观察中感知、在交流中提升。在小学阶段图形与几何的教学中，观察是一种非常重要的教学手段，也是学生掌握知识的重要手段。通过观察、交流，能使学生从感性的直观认识发展到理性认识，逐步形成空间观念。
三、动手操作，注重数学方法的渗透
在图形与几何的课堂教学中，老师应该积极创设条件，让学生动手操作，多种感官协调统一，在实践操作过程中引导学生感受、探索、发现未知。学生只有通过自己的实践、探索，才能真正掌握所学的知识。这其实就是“做数学”，只有通过做，学生才能真正理解。就像《组合图形面积》一课，就是让学生通过独立思考、动手操作尝试将“L”形的组合图形用自己的方法转化成所学过的基本图形。放手让学生独立动手操作，出现了很多种不一样的转化方法。在这些转化方法中再一次让学生通过观察找出其共同的特点，从而归纳出了“分割”与“添补”两种转化方法。这样，学生对组合图形面积计算的所有问题都迎刃而解，真正掌握了其计算方法。更重要的是，在这样的学生操作活动中，学生可以感受到解决这样的问题其实就是将未知的知识转化成已学的知识，这就是数学中一种很重要的思想方法——“转化”。与此同时，通过学生亲自动手计算也能感受到有些转化方法很简单，有些转化方法虽然也能解决问题，可是相比较却显得很麻烦。这也是向学生渗透了要注重解题策略，优化解题方法，提高学习效率，发展逻辑思维能力。
四、微课应用，提高教学效果
随着现代教育技术的发展，微课已经成为小学课堂的一种有效的教学手段。尤其是在图形与几何的教学中，它更显示出不可缺少的地位。因为在图形与几何的领域中，有很多抽象的、学生难以想象也不好用语言来描述的问题，而通过微课中简短的视频就能很好地解决这些问题，提高教学效果。如在《长方形的认识》一课，怎样有效地让学生体会到长方形的对边相等呢？利用微课视频就能很好地解决。课堂上老师可通过演示对折长方形的一组对边的微课视频，从而让学生发现长方形的一组对边相等。这样做不仅验证了长方体一组对边相等，同时也给学生做了一个良好的示范，让接下来学生的验证活动非常有效。微课也可以作为图形与几何教学中一些知识回顾的重要手段。
除此之外，图形与几何的教学要注重创设问题情境，精心设计问题。其实图形与几何这部分内容比较有趣，有助于引起学生学习数学的兴趣。我们可以利用孩子爱玩的天性，安排丰富多彩又切合主题的活动，激发学生对这部分内容的学习兴趣，再迁移到其他内容，切不可纸上谈兵，让人索然无味。
通过对以上几个要点的把握，能让学生在轻松、愉快的氛围中体验数学，探索学习图形与几何。总之，小学数学中图形与几何的教学内容十分丰富，教学策略也灵活多变。只要我们从学生的实际出发，敢于实践，勇于创新，图形与几何的教学必将更加完善。
论文作者:丁璐
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第99期
论文发表时间:2016/6/17
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