传统的教学方式已经沿用了数十年,并其在一些教学领域中还在沿用。一成不变的教学方式对学生来说,不但不能使之有效学习,掌握知识,更重要的是教师本身对这种教学方式感到乏味。于教于学都无利,尤其是英语教学。新课程倡导下的小组自主互助合作学习,是以学习小组为单位,以学生自主学习和合作探究为主要学习方式,以目标任务为驱动,达成人人参与、共同提高目的的一种教学模式。本文仅就此谈谈自己的认识。
新课程自主互助合作新课程理念倡导的英语课堂教学是以现代先进的教育思想和教育理论为指导，以面向全体学生，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过学生的亲身体验、实践、参与、讨论、合作、探究及交流等方式，发展学生的自主能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，形成健康的人生观，提高跨文化交际能力，为他们的终身学习和可持续发展打下良好的基础，以充分体现学生主体地位，实现教学过程各要素及其组合最优化，让课堂每一分钟发挥最大效益，收到最佳的教学效果。传统观念在部分教育者头脑中已经是根深蒂固，要想摒弃这种守旧的观念，就必须用新课程的理念来武装自己。如果教师在教学中尽力体现“一切为了学生的发展”这一核心思想就会想方设法来挖掘学生潜能、促进学生发展。教师要记住自己的职责是教育全体学生，要坚信自己的每一个学生都有学习的潜力并注意加挖掘。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，相互了解、影响、激励、鼓舞。
1 在实际教学中实施“自主、互助、合作教学”1.1 科学分组，使组成的小组人员具有互补性，取长补短。在同一小组中，学生的学习能力有强有弱，学习方法也有差异，把这些学生编成一组，更易克服学习英语的困难，做到相互影响，取长补短。把自主权给学生，让他们自由地选择学习合作伙伴，使他们真正拥有知情权、选择权、自主权，真正确立学生在教学中的主体地位，也使他们的智商和情商达到和谐共振的全新境界。在老师的指导下，还可以组织组与组之间的竞赛，如单词读写竞赛、单词拼写接龙比赛、看图说话评比、编写对话表演等等。
1.2 创设情景，以激发兴趣。激发学生自主学习、自主交流、自动解决问题的学习能力。组与组之间的竞争营造“小组活动”浓厚的学习气氛，提供良好的小组合作学习情景。教师的参与和指导确保“自主、互助、合作学习”小组活动式学习，有系统、有计划、有效果地实施，以小组整体成绩为奖励标准的积极的评价机制，起到推动学生互勉互助、相互合作、相互竞争的作用。
1.3 老师启发，引导学生自主学习。教师要正确处理教学的主导作用和激励作用，要注意调控技巧，要最大限度地调动学生的学习自主性，教师的主要任务是：设计“自主、互助、合作学习”小组活动的目的和要求；创造良好的活动情景和抓住活动的时机；要布置好教学任务使学生有活动内容；要汇总“自主、互助、合作学习”小组活动的结果，但不要重复活动的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要充分相信学生，发挥学生的主动性，让学生在活动中学会学习。具体做法是，在参与中实现调控，在引导中实现激励。
在老师的适当点拨下，学生学习的需求往往变得非常强烈，教师要及时提供学习材料，让学生自己去发现问题、探寻知识、独立归纳整理，并列出已经掌握的知识和未理解的知识。
1.4 组内讨论。学生在自学中初步感知、体验知识之后教师不要急于讲解，先由学生在组内相互提问、相互学习相互帮助；共同商讨、补充完善、解决问题。
1.5 组间交流。每组派一人主讲、汇报。交流内容有：重点、难点、疑点、记忆诀窍、学习方法、心得体会（不得重复），疑难问题大家一起讨论、探索，可争论。同时，教师要密切关注学生，及时点评，适当鼓励、表扬，指出不足并提供帮助。
1.6 当堂检测。教师可围绕主题重点给学生3～5 分钟的练习，让学生独立完成，教师巡视课堂，个别点拨，若是共性问题，则面向全班讲解。
2 在开展“自主、互助、合作学习”式英语课堂教学过程中要注意的问题2.1 “自主、互助、合作学习”小组活动是课堂教学的一个重要环节，但要注意不能只注重形式，表面上看来热热闹闹，实质上流于形式，“自主、互助、合作学习”小组活动成了点缀英语教学的“花瓶”，体现课改精神的“道具”。小组讨论要能从教材的重点、难点出发，真正解决学生遇到的实际问题，体现新课标的理念，实实在在地完成教学目标。
2.2 学生对文本的独特感受、独特体验和独特理解不是教师的分析讲解所能代替的，同样也不是任何形式的小组使用所能替代的。没有经过个体独立思考的“自主、互助、合作学习”小组活动，学生的发言往往是“脚踏西瓜皮———滑到哪里算哪里”。因此，小组讨论交流前应留给学生独立思考的时间和空间，让学生对问题有自己的见解，为后面讨论交流提供“厚实的物质基础”。这样，才有助于学生把问题讨论得既有广度，又有深度。
2.3 在注重学生的主体作用的同时，也要充分发挥教师的主导作用。
小组讨论交流过程中，教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，积极参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，与学生一起讨论，一起交流，为学生的使用学习起一个榜样。同时，在学生讨论交流过程中，教师该讲则讲，该点则点，该评则评，让学生创造性思维的火花要在合作学习中得以迸发，在思维碰撞、方法共创的氛围里使学生体验到合作的真正含义，使每个学生能在自己的“最近发展区”得到更好的发展。
英语课堂中的“自主、互助、合作学习”小组活动，已成为一种新的教学形式，对它的研究有利于提高英语课堂教学的效率，培养学生学习英语的素养，教师在实际教学中要把握好“度”。
总之，由于小组互助合作的课堂组织形式的改变，使学生在自主探究中获得了发展。通过情景教学，学生们感受到老师对他的支持、鼓励、关心，感受到了师爱，同时缩短了师生间的距离，学生能在宽松、和谐、民主、平等的氛围中安心学习。通过合作学习，学生们可以充分利用小班时空得到更多的发展机会，在合作学习中，学会了互相尊重、支持，使知识学得更扎实，每个人的能力得到进一步发展。
论文作者:景相英
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
标签：学生论文; 教师论文; 小组论文; 自主论文; 合作学习论文; 自己的论文; 能力论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;